Nace Opositores en Marcha

Hablemos de cambio, hablemos de propuestas… ¿se puede cambiar nuestro sistema de oposición?

A raíz de la repercusión que ha tenido el vídeo, han sido muchos los que me han contactado a través de las redes sociales. La gran mayoría (por no decir todos) son mensajes de apoyo, escritos desde el respeto y desde el conocimiento, otros son críticas constructivas fundamentadas y que tomaré en consideración.

Está siendo muy enriquecedor porque gracias a las redes sociales no sólo estoy recibiendo sino también teniendo la posibilidad de debatir y charlar con profesionales muy involucrados que desean, como yo, un cambio en este sistema de oposición. Como resultado, de estas oposiciones «defectuosas» un grupo de facebook llamado «opositores en marcha» dio la posibilidad de reunirnos y conocernos 11 personas. Nos reunimos el pasado viernes y pudimos compartir nuestras experiencias, y lo más interesante, pensar en el futuro. Pensar en soluciones y en positivo.

A continuación escribo algunas de las propuestas que se me han ocurrido a raíz de leer y de debatir, a modo de ejemplo:

  • Evitar que, en la primera fase, los tribunales se vean obligados a suspender por no poder corregir en la segunda fase a todos los opositores.
    Propuesta: tras pasar la primera parte, con un examen objetivo (que no dé pie a ambigüedades), reordenar la lista de opositores al completo.
    De esa lista ordenada (de todos los opositores), coger a las mejores notas (tantos como puedan evaluarse en la segunda fase, bajo unas condiciones óptimas de corrección).
    Así cada cual mantiene una nota de la primera fase justa y en la reordenación en la lista de interinos, las personas sin puntos de experiencia pueden tener más posibilidades de acción.
  • No a las hojas autocopiativas. Usar métodos como los de la UNED (escaneo del documento tras realizar el examen). Asociar el examen con una plica, y mantener así el anonimato. Una vez que salgan las notas, el opositor puede acceder y visualizar su examen corregido o anotaciones del tribunal.
  • En la segunda fase de oposición, defensa de la programación, grabar a los opositores como muestra de cómo se ha realizado el examen.
    Si se reclama, el tribunal debe explicar los motivos de la nota obtenida (dar al menos un modelo tipo- castilla la mancha-, de ítems cumplidos o no).

Como he comentado, un grupo de opositores ha empezado a movilizarse. Se ha creado una página de Facebook donde se puede participar, al igual que un blog donde se irá subiendo la información relevante a este movimiento (recopilación de propuestas de los compañeros, eventos, etc). De igual modo, seguirán habiendo reuniones donde podamos conocernos y vernos, la comunicación siempre es mejor evitando los teclados de por medio.

Este movimiento ha nacido de un acontecimiento negativo, estas nefastas oposiciones, y surgió de un grupo de Facebook, que ha sido cerrado por la administradora sin previo aviso (y sin explicarnos los motivos a los miembros que formábamos parte del mismo).

Este movimiento positivo, de cambio y de unión, acaba de nacer… no tiene más de 7 días y ya está en funcionamiento. Ya hemos reunido más propuestas concretas que cualquier partido.

Ahora mismo, tal y como estamos, podemos denunciar lo que ha pasado. Difundir y exigir explicaciones. ¿Cómo se permite llevar a cabo unas oposiciones con estas condiciones de partida? (plazos de corrección alocados, malas condiciones en los exámenes, criterios de calificación arbitrarios por tribunales, etc etc).

Proponer un cambio es difícil porque tenemos que llegar a acuerdos y somos demasiados, pero NO es imposible. Estamos en el camino y llevará tiempo, lo sabemos. Con nuestros recursos y con la ayuda y dedicación de todos los interesados, aprovecharemos el momento. Porque AHORA es el momento.

Nuestro fuerte es programar unidades didácticas y coordinarnos, entre profesores, para intervenir en nuestras aulas… ahora nos vemos programando una propuesta de cambio y coordinando opositores, porque NO PODEMOS MÁS. Porque es injusto, no es transparente…

Porque queremos un sistema JUSTO, CLARO y TRANSPARENTE de oposición a maestros.

¿Te unes a este movimiento?

Facebook

Twitter

 

Business Colleagues Together Teamwork Working Office

 

 

Así son las oposiciones a maestros…

Después de reflexionarlo mucho, he decidido mantener el vídeo público. No sé aún si es un acto de valentía o de idiotez, quizás el tiempo me lo diga. Lo que tengo claro es que lo hice desde la rabia de dentro… De las entrañas.

No sólo fue por haber sacado una nota u otra, es por la impotencia de saber que no está en mis manos, que aunque me esfuerce muchísimo, hay demasiados factores que lo pueden cambiar todo.

Que las reglas del juego permiten la trampa y la injusticia.

Si al menos ha valido para que una persona se haya sentido entendida, me doy por satisfecha. Porque no estamos locos…

Lo hice desde la resignación y la pena de verme en la determinación de tener que cambiar de país por conseguir un trabajo digno y un futuro más próspero en mi carrera laboral a corto plazo.

Siempre he pensado que los opositores son esos trabajadores silenciosos, esos padres y madres que se quedan por las noches, entre 4 paredes, estudiando. Hay de todo, pero hay muchos que organizan su vida entorno a un examen, que no funciona, que no está a la altura de los esfuerzos.

No pienso agachar la cabeza o mirar a otro lado.

Quien quiera compartir el vídeo a título personal es libre de hacerlo.

Porque si nosotros, los primeros afectados, no nos movemos ¿quién lo va a hacer?

Un saludo compañeros

Sobre las oposiciones de maestros 2017 y la desvalorización de la educación

He escrito los subtítulos en inglés de este video para practicar. Alejandra Ravelli nos cuenta su visión sobre lo que está pasando con las oposiciones a maestros este año. Creo que describe a la perfección lo que está sucediendo.

Para tener más información de última hora puedes mirar aquí:
información oposición maestros

Espero que te resulte interesante.

post here

My new blog!

¡Hola a tod@s!

Me complace compartir con vosotr@s mi nuevo blog https://magisterincrisis.wordpress.com/  donde iré traduciendo los contenidos de este blog y compartiré los trabajos que estoy haciendo en el college donde estudio inglés.

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Siempre que empiezas un nuevo proyecto te entran esos miedos y te preguntas ¿gustará?, ¿le interesará a alguien?, ¿y si cometo muchas erratas? Pero siempre me ganan las ganas de intentarlo. Así nació este blog en el que subo contenido desde 2009.

Esta nueva aventura la inicio con la mejor de las intenciones, sin pretensiones, y con el único de fin de seguir aprendiendo y mejorando mi nivel de inglés. Por lo tanto estaré abierta a la crítica y a la corrección, sé que tengo aún mucho camino que recorrer y como quien dice acabo de empezar.

Aquí puedes leer la primera entrada, la traducción de reescribamos la historia.

See you soon :) !!

Agrupamos el aula para asegurar un aprendizaje cooperativo

En esta entrada haré la tarea de implantación de la unidad 1 del curso Aprendizaje cooperativo de Mooc: Agrupamos al alumnado,…

Fase 1: El diseño de los agrupamientos con los que vas a trabajar:

  • ¿Homogéneo o heterogéneo? Los grupos serán heterogéneos.
  • ¿Cuántos miembros tendrán los grupos? 5 grupos de 4 alumnos, y un grupo de 5 alumnos.
  • ¿Cuánto tiempo trabajarán juntos? Cada trimestre. En el caso de que haya conflictos, siempre se puede cambiar el grupo (con un mínimo de permanencia de un mes).

Fase 2: La distribución de alumnos:

  • ¿Quién trabajará con quién? Siguiendo los criterios de nivel de cooperación/participación y nivel académico, y favoreciendo grupos mixtos. De esta manera en cada grupo hay un alumno «destacado», otro con necesidades educativas y 2 alumnos de nivel medio, así como un equilibrio entre alumnos con gran participación y espíritu cooperativo en todos los grupos. Dentro de los equipos de 4, se harán parejas de: nivel alto con nivel medio-alto, y nivel bajo con nivel medio-bajo (es la más enriquecedora, y donde nos aseguramos beneficio mutuo).

Fuente: educalab.es del curso #CooperaMooc

También se tendrá en cuenta el nivel de afinidad entre los alumnos, pero esto no quiere decir que favoreceremos que se junten con los alumnos con los que se lleven mejor (porque de tal manera, los grupos se cerrarían y no estarían abiertos a nuevas relaciones con otros compañeros). Me refiero a que si hay algunos alumnos que no se soporten, en primer lugar, intentaremos gestionar este conflicto para que puedan convivir (incluso en el mismo grupo), pero si no fuera manejable la situación, los separaríamos de grupos (hasta que se calmasen las aguas). Siendo flexibles al contexto del aula.

Para tener una visión más cercana a mi planteamiento, he realizado estas gráficas, inspiradas en las aportadas de este curso, de una clase tipo:

desordenado

ordenado

Fase 3: La disposición del aula:

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Entrevista a una maestra de español en Alemania

Esta entrevista, realizada a una maestra de educación primaria, tiene como objetivo conocer otro sistema de enseñanza y la experiencia de migrar por motivos laborales. Ella marchó hace 3 años a Alemania, donde le esperaría una gran aventura.

Enciendo Skype para conectarme con Raquel Casado. Ya conoce bien este programa, lo ha estado usando estos años para hablar con su familia. «¿Me oyes y me ves bien?… ¡Empezamos pues!»

Raquel estudió magisterio en la Universidad Complutense de Madrid, donde la conocí. Nuestros rumbos cambiaron. Así fue como ella siguió estudiando Psicopedagogía y el Máster del profesorado (CAP). Después decidió hacer un curso para ser profesora de español (en International House) y estudiar Alemán.

«Hace 3 años no me veía opositando y tampoco veía muchas posibilidades de trabajo en España. Mi primera experiencia como profesora con contrato ha sido aquí, en Alemania.»

Su pareja tuvo una oportunidad en este país, lo que le motivó a dar el gran salto. Le esperaría un año de cursos intensivos para aprender bien el idioma. «Aquí, en Magdeburgo, si no hablas alemán no tienes muchas posibilidades.» Lo compaginó dando clases particulares de español.

A finales de ese año ya le salieron trabajos en academias privadas.

Pienso que una persona que ha decidido invertir tantos años y esfuerzos en formarse lo hace por pasión. «¿Por qué decidiste ser maestra?» le pregunto, a lo que me responde,» Siempre me ha gustado la profesión de maestra, desde que era pequeña siempre me ha atraído. Tengo un buen recuerdo de los profesores de primaria. El maestro establece unos lazos más fuertes con los alumnos. Además empecé biología y no me gustó nada, así que cambié a magisterio». A mí me sucedió lo mismo con Periodismo, puede que no tengamos la experiencia suficiente como para conocer nuestra vocación real en el momento de escoger carrera.

La escuela Neue Schule Magdeburg

Es una escuela privada en comunidad con orientación inclusiva. Desde Klasse 5 (10 años) hasta Klasse 13 (18 años) , los alumnos aprenden en comunidad y pueden obtener su diploma más adecuado. Se trabaja por proyectos, con trabajos libres, con trabajos por estaciones y también con trabajos individuales. De momento hay poquitos alumnos porque es una iniciativa que lleva unos cuatro años. «Es una escuela pequeña por lo que todos los niños se conocen”. Son unos 200 alumnos aproximadamente y un equipo de unos 30 adultos (profesores, equipo directivo, pedagogos, etc).

«Quien visita la escuela se da cuenta enseguida de que es especial”. Alumnos con y sin necesidades especiales aprenden juntos en clase. Cada uno aprende en función de sus necesidades en tres niveles: gymnasial, nivel de escuela secundaria o por debajo del currículo. Los alumnos que aprenden por debajo de las bases tienen un plan individual* (como la adaptación curricular en España). Y tienen un grupo de personas que les asesoran y ayudan.

Es una escuela en comunidad en la que hay mucha participación de los padres, «están muy implicados.» Además se hacen muchas actividades de manera grupal (todo el colegio), por ejemplo: en el día de puertas abiertas, todos los niños tienen muchas responsabilidades y participan en la organización de eventos. «Quien trabaja en esta escuela puede observar que los niños van siempre entusiasmados al colegio, y que su nivel de implicación en el mismo es muy elevado. En cierto sentido todos estamos al mismo nivel. Todos tienen un sitio en el cole y son responsables de alguna cosa. Algo que puedo observar también en los niños es ese sentimiento de pertenencia a su escuela. Ellos valoran mucho la escuela y la protegen,…

… se sienten parte de un todo.»

«La escuela ofrece una amplia oferta: formación cultural, semanas de proyectos (arte, música, literatura, teatro), orientación laboral que incluye prácticas en diferentes instituciones. El objetivo es que los alumnos sean conscientes de sus propios intereses, fortalezas, debilidades y capacidades. A través de mentores, prácticas en escuelas, y días de proyectos, tienen la posibilidad de tener experiencias en diferentes grupos profesionales.» Considero que el enfoque que tiene las extraescolares en España, en muchas ocasiones, es de simple entretenimiento (o de «guardería») . En lugar de eso, podríamos darle a los alumnos posibilidades de participar en la sociedad o de descubrir su elemento. Me comenta Raquel que una de las asignaturas que se realizan con todos los alumnos es ‘Economía del hogar’(Hauswirtschaft), en la que aprenden a cocinar por ejemplo.

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Reflexión y acción contra el acoso escolar

Esta entrada es un resumen de la Jornada de reflexión y acción contra el acoso escolar que se celebró el pasado 1 de octubre en la Fundación Telefónica. Desde una perspectiva analítica, he seguido todos los puntos tratados en el orden que se siguió en el debate, respetando la naturalidad del mismo. No pretende ser una transcripción literal de la jornada, aunque sí he respetado al máximo las referencias, también he querido aportar mi opinión al respecto.

El acoso escolar no es cosa de críos y sí tiene importancia”, abre el debate César Bona, finalista de los Global Teacher Prize. Los demás ponentes son:  Fuensanta Cerezo (del Equipo de Investigación del Departamento de Psicología Evolutiva y Educación de la Universidad de Murcia), Carlos Represa (especialista en protección de menores y uso responsable de internet) y Paco Bezerra (conocido dramaturgo español), quien daría mucho juego a la discusión dando su punto de vista, algo catastrofista, de la realidad «no tengo fé en la humanidad». Fue muy enriquecedor también hay que reconocerlo, porque habla sin pelos en la lengua sobre los problemas que contaminan la sociedad actual-residual* (habló del maltrato de género consentido por todos no hace muchos años, del acoso a la «comunidad» homosexual a día de hoy en sectores que ya todos conocemos,…). Paco  ha escrito y dirigido la obra de teatro sobre acoso escolar, El pequeño poni, y se nota que habla con conocimiento de causa. Hablar tan abiertamente y claro sobre los errores cometidos y que aún se cometen es el primer paso para llegar a soluciones, pienso.

Expusieron la existencia de tres perfiles en cualquier situación de acoso: el acosador, el acosado y el consentidor, y de cómo éste último tiene un papel fundamental: la importancia del grupo. El acosado no encuentra estrategias de solución por lo que al final se queda solo. En este punto hablan del método Kiva, que está acabando con el bullying en Finlandia.

«Somos unos cobardes,»sálvate el culo» es el mensaje que le damos a los niños. Les enseñamos a ser hipócritas«, dice Paco. A lo que César más tarde le contestará que «Yo creo en la infancia. Debemos hablar de microeducación más que de macroeducación. Nos centramos en estándares y en protocolos de acción, más que en escuchar a cada niño. Educamos a entes individuales cuando somos seres sociales«. Esa capacidad que tenemos innata, que nos viene de serie, no la desarrollamos en las escuelas. Trabajamos bajo la exigencia de crear seres competentes en escuelas academicistas. En este punto el maestro Bona nos comenta su experiencia viajando por diferentes colegios del país y nos expresa la necesidad de reivindicar espacios para estar con los alumnos* (en educación primaria se eliminaron las horas de tutoría, y en la E.S.O no saben qué hacer con esa hora… ¿demasiado tarde?). Como ya he escrito en alguna ocasión, muchas veces olvidamos lo más importante, ponernos a la altura del alumno, mirarle a los ojos y saber qué le sucede. Considero que la cercanía emocional del maestro tiene un peso decisivo en estas situaciones, y se debe reaccionar antes de que el problema salte.

Una de las reacciones que tienen algunos maestros ante contextos problemáticos es hacer preguntas directas en el aula, pero ello «fomenta la vulnerabilidad del acosado» comenta Fuensanta. Un caso práctico que se realizó en un centro fue una charla/tutoría (de manera grupal) sobre snapchat, nos cuenta Carlos. Fueron tan satisfactorios los resultados, que tuvieron que ampliar las sesiones programadas para poder llegar a todos los temas que habían surgido (política, sociedad, economía…). He aquí un ejemplo de la necesidad que tienen los educandos de exponer su punto de vista y de comunicar sus pensamientos. A día de hoy seguimos aún en escuelas cuyas metodologías hacen del maestro un orador y del alumno un mero oyente. A esto se refiere Cesar Bona con «los maestros deben abrir las puertas de nuestros alumnos» y de la importancia de «invertir en vida«. Su propuesta es cambiar una escala de valores o prioridades que durante muchos años se ha impuesto, y sinceramente, es difícil de reestructurar (que no imposible). En un centro que visitó sin problemas de acoso, comenta Bona, uno de sus alumnos le dijo:»aquí no hay conflictos, nos dedicamos a conocernos«.

Otro de los interrogantes fue: ¿cuándo hay que actuar? En eso todos coincidimos en que prevenir es mejor que intervenir. Aunque bien es cierto que lo habitual es lo contrario. En el día a día la preocupación mayoritaria en los centros es abarcar las competencias y contenidos que nos marca el currículo. Al respecto, dice la psicóloga «como personas hay que saber ser humanos«. Varias manos se levantaron, maestros compartieron su forma de comunicarse con los niños «cuando tengo un mal día, lo primero que digo a los chicos es cómo estoy. Soy persona y ellos deben entenderlo», «yo a mis alumnos el primer día de clase les digo, hola me llamo Juan y soy gordito, pero oye, que nadie me llame gordo». Muchas veces me he preguntado el tipo de relación que tenemos con nuestros alumnos, en la mayoría de los casos: el maestro expone, el alumno recibe, el adulto protege y el niño es protegido. El mensaje que envíamos indirectamente es que el niño viene al mundo entre algodones, todos los problemas y soluciones giran entorno a él, pero eso más que beneficiarle está incitando la individualismo. Cuando llega la adolescencia les exigimos y ellos se alteran porque demandan lo que han recibido anteriormente. Es interesante cómo se puede trabajar la empatía a través de la relación maestro-alumno, viendo el pequeño que el adulto también tiene problemas, y viendo el profesor que los problemas del alumno también son importantes. Una actividad que propone Cesar Bona es teatralizar, la empatía es un concepto difícil de explicar, pero mediante este ejercicio llega el mensaje.

La raíz del acoso escolar suele estar en cómo el grupo admite o no la diferencia. Los ponentes están en desacuerdo con el témino «integrar» porque ello no conlleva a entender la diversidad como la realidad de base. «Todos somos personas diferentes que vivimos la diferencia», dijo la ponente. «Se trabaja mal la diferencia. Convivimos con la diferencia. Todos somos distintos por lo que eso es lo normal». Un ejemplo que nos cuenta César es: «En un aula que visité con un alumno sordo, el intérprete estaba en el aula, en vez de separar al alumno para dar refuerzo. El resultado fue que muchos de los compañeros quisieron aprender lenguaje de signos».

Otro de los grandes debates fue cómo las escuelas reaccionan ante estos problemas de bullying. «Se educa en la resiliencia, poniendo el foco en las víctimas». Paco en este sentido se refería constantemente a una mayoría generalizada, abusona y con poder, a lo que Fuensanta contestó «Mayoría generalizada no, hablamos de mayoría diversa. Todos somos diferentes.» y mencionó un punto fundamental y que perdemos de vista si criminalizamos más que analizamos la situación: «los acosadores a veces también son víctimas». Nos confiesa que muchas veces los alumnos que abusan y acosan a otros, son los mismos que empiezan a jugar con las drogas. Nos advierte que ese grupo no es minoritario, por lo que tenemos que estar en alerta, intervenir es un asunto urgente. Hay que trabajar la educación emocional, la diversidad y el respeto, y también, como no, la perspectiva de género, desde la Educación Infantil. Aprender a ser sociales. Como se ha expuesto anteriormente, se contraponen dos enfoques pedagógicos «la sensación de equipo versus sociedad individualista», ¿qué nos demanda el sistema educativo?, ¿qué aplicamos en nuestras aulas? Perseguimos la excelencia, pero ahí debe incluirse el factor humano- defiende Bona.

Carlos Represa habla sobre la sintomatología de la víctima y cómo reconocerlo a tiempo. Su hija fue acosada en el colegio, por lo que sufrió esta realidad en primera persona. Existen unos síntomas visibles del acosado que se manifiestan en problemas de salud del tipo: dolor de cabeza, insomnio, malestar estomacal,… y que se pueden confundir con demás enfermedades comunes cuya solución acaban siendo tomar una pastilla y ya. Nos pregunta: ¿cómo reacciona el docente: por acción, por omisión o por indiferencia?. Muchos padres niegan la situación y paralizan las soluciones o medidas. En ese sentido «los maestros debemos tener autopista ancha y hablar con los padres, somos un equipo» expone César.

Sobre cómo debe reaccionar el maestro, debido a la excasez de formación al profesorado, debemos recurrir al sentido común. «El sentido común es el menos común de los sentidos» dijo la psicóloga. Debemos ser el ejemplo de lo que queremos transmitir y ser la voz del niño acosado. Es decir, se nos exige como docentes ser empáticos con el alumno afectado. Para ello habrá que saber escucharle para que los demás compañeros nos tome como ejemplo.

«Ya es primavera, mis compañeros no me aceptan»

Un secreto, que a veces, se pierde entre la multitud de una clase.

En el ciberbullying no se profundizó, según Bona: «las nuevas tecnologías son una prolongación de nuestro cuerpo y de nuestra esencia moral«. Está claro pues dónde poner todos nuestros esfuerzos en primera instancia. Aunque las TICs pueden servirnos para realizar actividades enriquecedoras y también toman un papel clave en la sociedad actual.

Se cerró la reflexión con una cita de Nidia Represa autora de Bajo mi piel:

El acoso es el enemigo,
el silencio la perdición.
Ponte en su piel y
préstale tu voz.

 

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A ti, estudiante de magisterio.

Si tuviera que darte un consejo, tú que estás estudiando magisterio…

Primero te diría que fueras paciente. La carrera comienza cuando acaba la que estás haciendo. Y para que te vayas haciendo a la idea, te dejo a la espera. Antes del consejo, esta anécdota te cuento:

Un estudiante de la ESO entra al aula donde ejerzo, en una academia de «refuerzo». Sé que no quiere estar aquí, no tiene más opción que venir. Es lo que le toca, y como no podía ser de otra forma, sin ganas y enfadado escribe en el cuaderno. Para establecer conversación me acerco, y le digo «¡vaya letra tienes!, me cuesta leer… igualita que la de mi hermano». Y como esperaba responde con cara de «me importa un huevo». Más tarde vuelvo y le digo «pues hace poco me dijeron, que esa caligrafía es digna de un creativo, de hecho mi hermano es un artista».

Al siguiente día, veo sobre su mesa y casi expuesta, su cartera que ha decorado. Pone claramente «puta mierda». Lo esperado sería acercarme y enfadarme, decirle que eso no es apropiado. Sin embargo al finalizar la clase y como quien no lo ha pensado, le digo «así que puta mierda, ¿no? …¿por qué?». Tras el evidente sonrojo, se recompone y dice lo que esperaba, que viene porque le tocaba y que quería así expresarlo. «¿No ves? tenía razón, pues sí que resulta que eres creativo… no a cualquiera se le ocurre escribirlo. Puede que vengas por obligación pero también puede que aprendas algo de todo esto.», le sonrío.

Después de una semana viene con su cartera, ha tachado su anterior mensaje y lo ha llenado de dibujos y garabatos. Quizás no sólo haya entendido que voy a comprenderle si se siente asqueado, sino que voy a respetarlo y a echarle una mano. Quizás no sólo haya borrado esa frase, sino también lo que le llevó a escribirlo.

A ti que estás estudiando magisterio, te diría que de lo que más vas a aprender será de la experiencia. Que los libros te vendrán bien para abrir y cerrar interrogantes, pero que de donde sacarás más conocimiento será delante de tu clase.

Un consejo para cerrar, aprovecha tu butaca, y no te conformes con sólo criticar «este profesor es horrible, este temario infumable». No te conformes y pregúntate el por qué, ¿qué cambiarías?. Toda experiencia, incluso la amarga, llévatela a tu interés y que te siva de aprendizaje. Y siempre que tengas opción, salta al escenario, acostúmbrate a exponerte, a experimentar y a equivocarte. Que es al final lo que un maestro hace: lanzarse, acertar o equivocarse, y volverlo a intentar.

 

 

Jornadas de comunicación en Kumon

El pasado 4 y 5 de mayo fueron las jornadas de comunicación en Kumon (el centro de enseñanza donde estoy de profesora asistente). En estos días no se realizaba la rutina habitual de trabajo para poder charlar con l@s alumn@s sobre los siguientes aspectos:

– en qué punto de aprendizaje se encuentran.

– en qué les ha ayudado Kumon.

– cuáles son sus objetivos a corto y largo plazo.

– qué es lo que más y menos les gusta de Kumon y otros datos semejantes.

Me pareció increíble la respuesta de algunos de los chicos por lo que pensé en compartirlo con vosotros. Para preservar el anonimato de los alumnos únicamente diré sus nombres.

Sofía: como objetivo a alcanzar le gustaría entender los ejercicios que hace su hermano mayor que estudia arquitectura, «unas cuentas con letras»- dijo. Además señala que Kumon le hace sentirse más segura. Nunca se le dio bien las matemáticas, sin embargo ahora no solo ha mejorado en esta materia sino que se siente con más confianza y con ganas de participar en el colegio:

«Ahora salgo a la pizarra… ¡antes nunca quería!».

Asier: como objetivo a alcanzar le gustaría resolver los «enigmas/pruebas» que realiza su padre a su hermana mayor (operaciones más complejas que las que él conoce). En Kumon los padres tienen un papel fundamental ya que se requiere la implicación de los mismos en el proceso de enseñanza de sus hijos (deben asegurar que realizan la tarea programada y tienen que calificar los cuadernillos aquellos días que el educando no asiste al aula). Por lo tanto podemos hablar de un «perfil de padre/madre» como es el del caso de Asier, que lleva la tarea de la enseñanza también al hogar: planteando retos e interrogantes a sus hijos que fomentan su gusto por aprender.

Ignacio: como logro conseguido gracias a Kumon, está mejorando en matemáticas e inglés aunque únicamente está haciendo el programa de lectura.

«Estoy aprendiendo a organizarme y a trabajar todos los días. Me he dado cuenta de que antes se me acumulaban los deberes y luego era más difícil estudiarlo todo. ¡Ahora incluso entiendo mejor los problemas!».

Uno de los pilares de Kumon es precisamente este punto: el hábito de estudio. Se ha de realizar la tarea todos los días del año, de manera que el niño asuma dentro de su rutina doméstica el aprender con Kumon (que no tiene que suponer más de 15 minutos). Aprender y estar concentrado en la tarea tan solo en estos cortos espacios de tiempo de manera continuada, no solo mejora su atención sino su constancia en el logro de los objetivos (la gran lección de «todo esfuerzo tiene su recompensa»).

Marta: sobre lo que más le gusta de Kumon dijo:

«es más divertido que el colegio porque hago ejercicios más difíciles y son como un reto».

Y es que se logra una atención individualizada al 100%, y si teneis dudas os invito a que lo veais con vuestros propios ojos, porque hasta que no estás dentro de un aula Kumon no se llega a entender.

Comentarios sinceros y desde el corazón, porque muchas veces todo nuestro mundo se reduce a ese… el de las emociones: ¿cómo sentirme mejor o cómo mejorar la relación con mis allegados? En ese lugar donde se encuentran mis conocimientos, el concepto que tengo de mí mismo y lo que me gustaría ser.

Reflexiones en voz alta que no hace más que reforzar la eficacia de esta metodología, muy diferente a nuestra enseñanza tradicional, y que la hace única.