Recursos sacadas de la wiki del curso:

(Paloma)Mis propuestas son: http://hispanismo.cervantes.es/ www.sm-ele.com/ www.todoele.net/ www.enclave-ele.net/ dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=6798 www.hablandodeele.com/tag/elenet/ un saludo Consultadas las páginas propuestas por Fuensanta en la actividad de Formación, las propongo como muy interesantes para iniciar nuestra lista en la wiki, después podemos matizarlas o añadir más a la lista, ¿Qué os parece?

Sitios de interés (Macarena Gordillo)
Centro virtual Cervantes: Imprescindible.
LENGUAJE.COM: El sitio de la lengua española (muy práctico)
Enlaces de interés (Consejería de Educación Embajada.es. EEUU)
Elenet: la página del profesor de español lengua extranjera (Práctica)
La page du professeur d’espagnol (excelente y muy completo)
Recursos para la enseñanza del español:ejercicios, intercambios… Vaz Floreal (Japón)
Página del idioma español: El Castellano.Muy completa
Lengua y literatura: recursos educativos para profesores y alumnos de Lengua y Literatura.
La Página de la lengua española.-(M.Angel Monjas)
Web español ( recursos on-line: tests, poesías,actividades…)
Mundolatino( ocio, cultura…)
La biblio:Textos electronicos en la red.Estructurados en areas curriculares
ARFESites d’espagnol de l’Anneau des Ressources Francophones de l’Education
Ac- de Toulouse (espagnol)
Embajada española UK. Conserjería de Educaión y Cultura.Ideas y ejemplos de cómo utilizar material auténtico
Profesores de español en la Red: servidores de las distintas academias con referencias al español.
ASELE Asociación para la enseñanza del Español como lengua extranjera
Universidad de Texas.( Enlaces interesantes)
Asociación para la difusión del Español y la Cultura Hispana. ADES
Españaolé: todo lo que necesita para el estudio o la enseñanza de la lengua española
Asociación del profesores de español,oeste de Suecia:Lengua y Literatura
Zona ELE:espacio que agrupa recursos para alumnos y profesores de español como lengua extranjera (ELE).
Easy Español Easy Español ofrece un espacio de interacción donde los profesores pueden intercambiar experiencias y compartir ideas y conocimientos.

BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA.
//cvc.cervantes.es/ Antología de textos de didáctica del español Actas de congresos
//www.elenet.org ELENET, didáctica del español como lengua extranjera. Formación de profesores. (Lola Ruiz)
//www.cervantes.es Red de bibliotecas del Instituto Cervantes
//www.marcoele.com/ Marco ELE: Revista de didáctica español como lengua extranjera. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Diccionario de términos clave de ELE. (Elena Aznar)
//revistadepedagogia.org/ Revista española de pedagogía. (Elena Aznar)
//educación.es/ Biblioteca del Ministerio de educación. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Actas de Congresos ASELE. (Elena Aznar)
// www.eldigoras.com/eldyele/03revistasele.htm:

  • Cultura e Intercultura en la enseñanza de español como lengua extranjera.
  • Revista electrónica ELENET. (DIALNET) (Lola Ruiz)

// www.sgel.es/espayl!ieindex.htm. Carabela (Lola Ruiz)
http://ec.europa.eu/spain/ele_es.htm

A mí me interesa esta página porque es muy sencilla y práctica para el aprendizaje del español como lengua extranjera y tiene la garantía de las instituciones europeas (Carmen Hidalgo)

http://blogs.publico.es/otrasmiradas/231/el-idioma-espanol-y-la-medicina/

Me interesa en particular este artículo en el que se plantea la enseñanza del español enfocada hacia el campo de mi Licenciatura, ya que yo creo que es en el que más útil podría resultar mi colaboración como profesor ELE. En la enseñanza del inglés, el inglés médico está muy desarrollado y es muy útil para la mediación intercultural en medios sanitarios. El artículo es de
Antonio Campos Muñoz
Académico de Número de la Real Academia Nacional de Medicina y Director Adjunto del ‘Diccionario de términos médicos’
(Carmen Hidalgo)

· ¡Español en vivo! Un nuevo enfoque al material utilizado en la práctica audiovisual en la clase de español . Saroli, Anna M. 2010, febrero. Revista redELE, 18 www.educacion.es/redele/RevistaFeb2010?/Saroli_Espanol_en_vivo_redELE?.pdf
· ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? . Alonso, E. Edelsa/Edi6 1994
· ¿Es el profesor un actor, un monologuista o un director de escena? www.desdemacondo.eu/documentos/Gomez_Souto_2007_n1?.pdf

(Fina Corredor)

http://www.todoele.net/teoriabib/Teoria_list.asp (Mercedes Praderas)
http://situacionele.wordpress.com/bibliografia/ (Mercedes Praderas)COMPARTIR EXPERIENCIAS.
//cvc.cervantes.es Foro didáctico Debate sobre inmigración e intercultura
http://cvc.cervantes.es/debates/debates.asp?vdeb=27
Durante el tiempo que permanezca en España, tengo la intención de ofrecerme a Centros de Adultos municipales o Centros Sociales de barrios con inmigración como Profesora Voluntaria para ELE, Educación para la Salud y Mediación cultural en medios sanitarios. Por eso me ha interesado mucho este debate sobre Inmigración e Interculturalidad. (Carmen Hidalgo)

//cvc.cervantes.es/ Foro del español. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Foro didáctico. (Elena Aznar)
//www.elcastellano.org/foro/ Foro Cervantes. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Debate Congreso Internacional de la Lengua Española. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Debate La Formación virtual en el Nuevo Milenio. (Elena Aznar) Foro Internacional House. Tiene tres bloques temáticos; metodología de la enseñanza de español, análisis de la lengua y elaboración de español LE; análisis de la lengua y elaboración y evaluación de materiales didácticos (Lola Ruiz) //www.profes.net Foro de la editorial SM. Compartir experiencias con profesores, resolver dudas, etc. (Lola Ruiz) //www.linguanet-worlwide.org. Recursos multilingues en la Red para el aprendizaje de lenguas extranjeras (Lola Ruiz)

Los debates del Centro Virtual Cervantes son foros para la discusión de asuntos monográficos y de corta vida. Los más relacionados con la enseñanza del español son los siguientes:
La formación virtual en el nuevo milenio
Congreso Internacional de la Lengua Española (Valladolid, 2001)
Inmigración y enfoque intercultural en la enseñanza de segundas lenguas en Europa
La enseñanza y el aprendizaje de lenguas europeas con fines específicos
El bilingüismo en Europa

2. Centro Virtual Cervantes – Foros

El CVC incluye cuatro foros:
Foro didáctico: foro sobre la enseñanza de español a extranjeros dirigido a profesores.
Foro del español: foro sobre el uso del español.
Foro del hispanista: foro sobre la literatura, el arte y las culturas hispánicas.
Foro TIC: foro sobre la terminología en el campo de la informática y la comunicación.

(Fina Corredor)

http://www.todoele.net/foros/Foros_list.asp (Mercedes Praderas)
http://forum.wordreference.com/ (Mercedes Praderas)
http://teachers.net/mentors/spanish/ (Mercedes Praderas)CURSOS, CONGRESOS,..
//cfp.cervantes.es Programas máster Proframa anual de cursos del Instituto Cervantes
http://www.uimp.es/attachments/1279522657MELE%20Lengua%20Extranjera_WEB.pdf
No me hago muchas ilusiones, porque el verano pasado ya me preinscribí y quedé admitida con el número 179 de la lista de espera. Sin embargo, me haría mucha ilusión que me aceptaran en la UIMP para cursar este Máster ELE, reconocido por el Instituto Cervantes, y que se realiza en Santander durante los meses de Julio y Agosto (dos veranos seguidos). Se puede solicitar realizar el periodo de prácticas en la empresa en Centros Cervantes del extranjero. ¡Me encantaría! (Carmen Hidalgo)

//comprofes.es/ Comprofes: Congreso Mundial de Profesores de Español. (Elena Aznar)
Gracias Elena. A mí me interesa esta página en particular porque creo que es una forma sencilla y barata (17€ con derecho a Certificado) de ponerse al día en lo que a Profesores ELE se refiere, desde casa a través de Internet. Como uno de mis objetivos es viajar por el mundo y trabajar (si es posible) como Profesora Colaboradora puntual de algún Centro Cervantes, estos congresos mundiales me permite conocer en qué temas y cómo están trabajando estos centros en los distintos países, así como los profesores que se destacan presentando comunicaciones en el congreso virtual. Es una forma conocerlos y entrar en contacto con ellos para posibles encuentros «no virtuales» futuros. (Carmen Hidalgo)

//www.todoele.net/ II Encuentro Comunidad Todoele. (Elena Aznar)

· CFP278-11. Lengua y comunicación. Nivel A (10/11/2011-30/11/2011, En línea). Instituto Cervantes
· P659-11. Cómo ser profesor de ELE. Nivel A (14/10/2011-26/11/2011, Vitoria-Gasteiz). Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea e Instituto Cervantes
· P660-11. Formación inicial para el profesorado de ELE. Nivel A (07/11/2011-10/11/2011, Burgos). Fundación Instituto Castellano y Leonés de la Lengua e Instituto Cervantes.
· Primer Congreso Mundial de Profesores de Español. 21 y 22 de noviembre de 2011.
Organizador: Instituto Cervantes .

(Fina Corredor)
Extraido de http://yo.mundivia.es/jcnieto/ind_es.htm (Daniel González)

http://www.todoele.net/Master/MastersDoc_list?.asp (Mercedes Praderas)
http://www.todoele.net/cursosprof1/CursosProf_list?.asp (Mercedes Praderas)
http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=256 (Mercedes Praderas)


Aprendizaje del español :ejercicios – Manuales ELE
.
Ejercicios de apoyo:Universidad Viadrina .Frankfurt
Indexnet. Documentos y recursos sobre la lengua y literatura españolas
Comunicativo:un sitio excelente con recursos para profesores de español (ELE)
Actividades para las clases de español : materiales para la clase
Ejercicios de gramática: Universidad de IndianasadJuan Manuel Soto)
Babelnet: Aprende el español con Carlitos.
Ejercicios autocorrectivos: pronombres,adjetivos, conjunciones
Univ. de Sussex (The virtual CALL Library)
Métrica castellana
Ortografía: Una excelente página para aprender y practicar la ortografía
Verificador ortográfico: corrige tus textos
FLAPE: flexionador y lematizador de palabras en español
Diccionario de burradas
Pruebas de selectividad:Textos corregidos.Pruebas de bachillerato
Conjugar:Logos, para conjugar en cualquier idioma
Conjugador de verbos Signun:conujador en linea
Gramática española:las normas del español actual
Monográfico: todos los idiomas
Actualidad en el aula. Santillana: Cómo trabajar con las noticias en clase
Etudierespagnol: Cursos de español en España Madrid, Salamanca

Cursos de verano
: para estudiantes y profesionale

href=»http://www.todoele.net/materialesbiblio/Materiales_list.asp: Lista de Manuales ELE en Todoele

Recursos (Macarena Gordillo)
Didactiteca: (técnicas,contenidos,actividades de lectura,act,con Internet)
Textos electrónicos: (Bibliotecas virtuales)Crear una biblioteca cultural.
Tests de español: comprueba tu nivel
Spanish resources ( Todo sobre lengua y literatura hispanoamericana)
Aula de letras:recursos para la enseñanza y aprendizaje de la lengua ,
Babelnet: Aprende el español con Carlitos.Universidad de Salzburgo
Hispalille :la página de español de la Ac. de Lille)
Lat-index (La actualidad latinoamericana por países y temas..)
Lengua en secundaria:recursos didácticos,materiales curriculares…
Mundo Hispano. Recursos, sitios,noticias del mundo hispano
Sistema educativo español.Gráfico
El rincón del vago.Todo lo necesario para el estudiante:apuntes, direcciones y otras direcciones de interés
Area de lengua española:el área de lengua ,esquemas y mapas conceptuales
Recursos para la enseñanza del español como lengua extranjera: Hans Le Roy
Intercambios:La página de J. del Rey:proyectos educativos
Académie de Grenoble:Espagnol (Cartelera, proyectos, contactos, sitios de interés
Sitios de los profesores de español (selección hecha por la Ac de Grenoble)
Didáctica del español (ELE):material didáctico, artículos, audio y video…
Proyecto Cíceros:Materiales de apoyo al área de Lengua y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Actividades de escritura:poemas,textos en prosa,cuentos…
WinDi? Traducción Multilingüe:diccionarios y traductores gratuitos para 7 idiomas, con conjugación de verbos, gramática, pronunciación y más

http://yo.mundivia.es/jcnieto/images/botsombr.gifLiteratura (Macarena)
La aventura literaria:Un paseo pedagógico por la Literatura española y sus autores. Premio del Ministerio de Educación
Literatura español
Aula de letras: lietratura, textos, materiales, comunicación (excelente)
Literatura hispanoamericana: Muy completa.- F. Robles Ortega
Spanish-book.net:excelente página sobre literatura española,desde los orígenes hasta nuestros días
Monógrafico sobre literatura española (Interesante Telépolis)
Literatura argentina Borges,Cortázar,Sábato,Casares…
Cronología de Literatura española
Letralia revista literaria: escritores hispanoamericanos
Antología de poesía española
La literatura en las voces de sus autores
Teatro español del siglo de oro (Universidad Trois Rivières de Québec)
Historia del teatro:Panorama general de la historia del teatro
La biblio:Textos electrónicos en la red.Estructurados en areas curriculares
Página de la Lengua española: orígenes lingüísticos del castellano y su gramática
http://yo.mundivia.es/jcnieto/images/botsombr.gifPoesía (Macarena)
Poesía en español Desde el Romancero hasta el siglo XX
Poesía Publicación sobre poesía latinoamericana
Poesía castellana:Benedetti, Bécquer,Esproceda. Lorca, A. González …
Gonzalo de Berceo:página completísima sobre la obra de Berceo
Antología de poesía española:
El poder de la palabra:más de 2000 textos de prosa poética
Isla poética: plumas célebres, geografía poética, premios literarios, antología…
Ejercicios (Macarena)
Ejercicios de apoyo:Universidad Viadrina .Frankfurt
Indexnet. Documentos y recursos sobre la lenguahttp://yo.mundivia.es/jcnieto/images/botsombr.gif y literatura españolas
Comunicativo:un sitio excelente con recursos para profesores de español (ELE)
Actividades para las clases de español : materiales para la clase
Ejercicios de gramática: Universidad de IndianasadJuan Manuel Soto)
Babelnet: Aprende el español con Carlitos.
Ejercicios autocorrectivos: pronombres,adjetivos, conjunciones
Univ. de Sussex (The virtual CALL Library)
Métrica castellana
Ortografía: Una excelente página para aprender y practicar la ortografía
Verificador ortográfico: corrige tus textos
FLAPE: flexionador y lematizador de palabras en español
Diccionario de burradas
Pruebas de selectividad:Textos corregidos.Pruebas de bachillerato
Conjugar:Logos, para conjugar en cualquier idioma
Conjugador de verbos Signun:conujador en linea
Gramática española:las normas del español actual
Monográfico: todos los idiomas
Actualidad en el aula. Santillana: Cómo trabajar con las noticias en clase
Etudierespagnol: Cursos de español en España Madrid, Salamanca
Cursos de verano
: para estudiantes y profesionales Hola:
A ver si de esta puedo hacer ya de una vez mi aportación.
Bibliografía:

  • Aproximación a España- Español lengua extranjera de Juan José Ruíz Giménez Ed. Comares.
  • Lingüistica aplicada a la enseñanza aprendizaje del español com olengua extranjera. Isabel Santos GArgallo. Arco Libros.
  • La adquisición del Español como lengua extranjera. Marta Baralo Arco Libros.
  • Gramática para profesores de español com olengua extranjera (ELE) de Elisabeth Areizaga Orube de Ed. Díaz Santos.
  • La didáctica de la lengua extranjera. Suso López Javier y otros. Ed. comares.
  • Cuestiones del español com olengua extranjera. Martinez Gifreé. Universidad de Barcelona.
  • Gramática comunicativa en español. Matte Bon Difussion.

Foros:

  • eldigoras.com (Foro de la asociación suiza de profesores de español)
  • cvc.cervantes.es/debates
  • cvc.cervantes.es/foros
  • debates.marcoele.com
  • www.rediris.es/list/info/dilenguas.html (esta página tiene tanto foro como lista)
  • forum.wordreference.com

Listas de distribución.

  • Listserv.tau.ac.il ( Es la primera lista creada a principios de los 90)
  • www.elistas.net/grupo/juegos y canciones.
  • rediris. (Esta página tiene foro y lista)

Cursos, talleres…

  • cvc.cervantes.es
  • Master en Formación profesores de ELE, Universidad Europea de Madrid en Valencia.
  • Master oficial de formación de preofesores español com lengua extranjera de la Universidad de Barcelona.
  • www.formacionprofesorele.com
  • vimeo.com/13461996. Taller de podcasting para formación de ELE

Revistas:

  • Redele ( electrónica)
  • MArcoele (Electrónica)
  • Cervantes. Revista de información del Instituto Cervantes.
  • Mosaico.
  • De Par en PAr
  • Carabela.

Manuales:

  • Gente (Difusión)
  • Planet@ele (Edelsa)
  • Prisma (Edinumen)
  • Aula
  • Intercambio
  • Mochila ELE
  • Español lengua viva (Todas éstas últimas son de Santillana)

Obras de consulta:

  • 2020 verbos españoles
  • Serie Gramática y recursos comunicativos.
  • Aspectos de sintaxis en español.
  • Sintaxis del español. (También todos de Santillana)

Didáctica.

  • Español com nueva lengua.
  • Las palabras que no se lleva el viento.
  • Entender y visualizar el marco común europeo de referencia ( También de Santillana todos)

Talleres:
En Octubre he encontrado, dos uno en Madrid y otro en Málaga.

  • El Material Realia y los recursos audiovisuales en el aula de Español. Organizado por la Alianza Francesa de MAdrid.
  • Encuentro nacional de profesores y editoriales de ELE. Organizado por Málaga Sí tiene un taller denominado El Material Realia en la enseñanza de ELE.

Profesores de ELE con éxito

Aquí adjunto una tabla con el recorrido profesional y académica de 3 maestros de ELE. Son tres ejemplos que me animan a seguir estudiando por el entusiasmo que tienen en seguir formándose. Me gustaría acabar teniendo tantas oportunidades y tanta sabiduría como ellos.

¿Qué ha podido posibilitar el éxito profesional de estos profesores?

El interés que tienen por seguir aprendiendo. Son personas humildes que no creen que ya lo conocen todo, y esa inquietud les mueve a seguir realizando cursos de formación, leer bibliografía especializada, trabajar en distintos lugares,… Son personas pacientes, trabajadoras, entusiastas, reflexivas y con vocación.

Mi mejor profesor en lengua extranjera.

Una de las preguntas del Módulo 1: El punto de partida de mi desarrollo profesional, era: ¿cuál ha sido tu mejor profesor de lengua extranjera y por qué? Algo que no me había preguntado nunca.
 Al no encontrar respuesta, me di cuenta de dónde viene mi gran desinterés por mi asignatura pendiente: el inglés. Nunca tuve un maestro que me la impartiera con motivación.
Así que busqué un nombre, lo escribí y pensé «ella fue lo menos malo». Según Augusto Cury en su libro «Hijos brillantes, alumnos fascinantes» nuestro interés por una asignatura depende del amor que tiene y muestra el maestro por lo que enseña.
 Mi desgana por este idioma viene desde hace muchos años, me aburría estudiándolo y cuando podía lo evitaba. Ahora que lo pienso, no es por la lengua en sí, no me parece fea ni difícil. Entonces pensé en buscar la raíz del problema de una manera más profunda. ¿Qué sensaciones me provocan hablarla? Me avergüenzo, siento que lo hago mal. Mi solución ante esta realidad ha sido escapar, huir.
 Empecé a estudiarlo en la escuela, a partir de los 10 años. Los maestros que he tenido han sido de lo más peculiares y todos compartían algo: el uso excesivo del libro de texto. Las actividades se basaban mayoritariamente en rellenar frases (que completaba a veces por mecánica, otras por hazar). Apenas leíamos en alto y menos realizabamos interpretaciones o exposiciones orales. Tampoco escuchabamos inglés, los maestros hablaban en español casi todo el tiempo. Puede ser que fuera porque no dominaran la lengua, por desmotivación (los alumnos despertaban su lado más salvaje en estas clases) o por falta de tiempo. Esta metodología, digamos «tradicional» no me funcionó. Es más, creo en mí una imagen negativa tanto de la enseñanza del idioma como de la lengua en sí. Una imagen algo encasillada que no creía poder cambiar.
 Hablando del tema en el foro con otros compañeros, me di cuenta que otras personas que habían vivido las mismas experiencias que yo, habían acabado hablando y estudiando inglés sin ningún problema. Pensé que quizás esa metodología no era mala (porque le había funcionado para algunos alumnos),sino insuficiente o mejorable. Que dependiendo del modo que tenemos cada uno de aprender, asi nos es útil ciertas técnicas de enseñanza.
 Vi entonces otro motivo que hace la enseñanza una labor compleja: no solo hay que dominar el objeto de estudio, saber tratar y conocer a los alumnos, sino que también debemos ser flexibles a la hora de transmitir conocimientos, de tal manera que funcione para todos.

Aprobados en oposiciones, incompetentes en el aula.

Hace unos días una profesora de la universidad se quejaba del bajísimo nivel que tienen los actuales maestros «recién sacados del horno». Lo que más la alarmaba era el constante y reiterativo uso del manual del profesor y la escasez de entusiasmo y creatividad en el aula.

En parte tenía razón, en las oposiciones no se miden del todo las cualidades que la persona tiene para «este puesto»… pero al igual que en la Universidad. Quise hacer de abogado del diablo, no me convencía su manera desmedida de degradar las capacidades de una joven que se le ocurrió (¡en qué mal momento!) realizar una actividad en clase: «Esto es un pueblo, ¿explica por qué?». Mi profesora casi la tira de los pelos (exagero) a ver que la chica no explicaba previamente el significado de aquel término tan complicado. La profesora de la que os hablo nos confesaba que por ella, volvería a poner las oposiciones como las que superó (siguiendo el pensamiento masivo e invasivo de «antes las cosas iban mucho mejor que ahora»). Nos lo confesaba de tal manera que pareciera una amenaza. Sinceramente, no me da miedo que dificulten las pruebas que determinan mi futuro, supongo que me lo trabajare al máximo para superar cualquier barrera. ¿Se cree que somos tan cobardes que nos asusta con tales declaraciones? Yo no lo soy, tengo bien claras mis expectativas, mis intenciones. Y no renuncié a objetar.

En primer lugar creo que son muy pocas las personas que son capaces nada más salir de la Universidad realizar su oficio a la perfección. Más que nada porque le hace falta algo imprescindible en este campo, experiencia. Como me dijeron en clase una vez «Enseñar se aprende enseñando». El fin no justifica los medios. El fin son los medios… Y no quiero con esto menospreciar, ¡qué disparate si así lo fuera!, a los que sin experiencia sean capaces de tomar las mejores decisiones en el aula, de manera casi intuitiva. Es más, les tengo una gran admiración y espero en un futuro seguir sus pasos.

Hablando en plata, no creo que su decisión fuese la correcta (realizar una práctica sin explicar unos conocimientos básicos, porque aturde al alumno al no conocer la respuesta). Pero también pienso que hay que darla tiempo para que aprenda por sí misma. Por favor, confiemos en nuestros futuros docentes (supongo que dará igual comentarlo en un blog, pero en fin, me animo a mi misma a no hacer caso a estos comentarios pesimistas). Además creo que este NO es un problema de la actualidad. He tenido maestros muy perdidos sin el libro del profesor. A lo que me dió razón y me contestó brevemente, casi mandandome callar «Ya..»

Y seguía con el lema de lo mal que van las cosas ahora. Me parece bien que nos adviertan te posibles fallos que podemos realizar, pero de esa forma…no lo creo. Luego se refirió a como deberíamos explicar las cosas. Si siguiendo el libro encomendado por el colegio/ministerio o si era mejor que profundizaramos más en los temarios y que así, aprendierán menos pero bien y no tanto pero mal y liado. Le di la razón en esto, es mucho más productivo explicar las cosas con detenimiento que rápido y mal. Pero no podemos dar el temario a nuestro libre albedrio, porque nuestro alumno el año que viene no lo será y estará con otro profesor que tendrá que seguir el temario del libro. Y también, si dieramos total libertad al profesor para exponer contenidos, veríamos claramente sus preferencias en cuanto materia, cuando le dedique 3 horas a conocimiento del medio y solo 1 a matemáticas. En este punto, una chica intervenió y la dijo que conoce a un profesor especializado en educación física y que le han puesto como profesor de matemáticas. ¿No será culpa de la administración? A lo que respondió: » si nos pusieramos a contarlo todo, pues muchas personas intervienen…» Entonces… ¡no le echemos todas las culpas a una persona! Analicemos todos los agentes que repercuten a que estas cosas ocurran. Y no os cuento como se puso cuando le dije «¿y no será porque salimos con una mala formación de la universidad?». Ahí dijo que mejor no hablaba, porque lo conocía en primera persona.

Con relación a Bolonia, supongo que se mejorará en este sentido la cosa ya que las especialidades se «alian» para que el profesor tenga una idea «global» de todas estas carreras. Ya lo veremos. Viendo que la profesora no nos daba respuestas que me satisfacieran, fui directa y la pregunte si el colegio nos exigía el empleo de un determinado libro en el aula. Me respondió con un rotundo «No», casi riéndose. Continuo diciéndonos (no se si venía a cuento, o es que solo quería hablar y no quería más preguntas) : «¡pero no importan tanto los conocimientos!, lo importante es que el profesor de la suficiente confianza al niño para que éste se sienta agusto en clase y atienda. ¡Os creeis que un profesor no conocía a los padres de un alumno después de dos años!» (de nuevo quejándose) «Es imprescindible que en las tutorías los niños cuenten sus problemas al tutor. Y eso no pasa. Ahora hay que ganarse a los niños de esta manera, porque ANTES ya veníamos educaditos de casa pero AHORA no, y tenemos que conseguir atraer su atención». La interrumpi, sin obtener resultados porque pareció que no me entendió. O yo me explico mal, o es que no quería darme la razón. La dije lo siguiente: «Usted nos está diciéndo que actualmente debemos dedicar más tiempo en el aula a la relación entre profesor-alumno, ya que los niños están desmotivados. Y que además, deberíamos llamar su atención y conseguir su confianza. ¿No será por estas cosas por las cuales el profesor no obtiene tiempo para dar todo el temario, y por lo tanto halla fracaso escolar?». Claro que hay que profundizar en los contenidos, claro que hay que llamar su atención. Claro que debemos ganarnos su confianza y darles apoyo. Claro que hay que motivarlos. Pero está claro que si realizaramos todas estas cosas, el niño se pasaría todo el día en la clase. ¡Hasta le podríamos dar las buenas noches y contarles un cuento!

Madera de héroes

A continuación escribiré mi opinión personal sobre un artículo de María Menéndez llamado «Madera de Héroes». En él narra el aprecio que tiene a una profesora que le dió clase en primaria. Explica cómo su trabajo la va consumiendo más y más al pasar los años.

Philippe Meirieu en su obra Carta a un joven profesor dice:
“Toda la vida seguimos siendo el alumno del maestro que nos ha abierto la puerta al saber”.
Pienso que tiene mucha razón. Un claro ejemplo de tal pensamiento es el texto de María Menéndez Ponte. Ella, al igual que muchos docentes, encuentra su vocación gracias a un profesor que le ha influido en gran medida, tanto en su infancia como en su vida personal.

“En el fondo de nuestra vocación hay un encuentro creador de todo”. Pienso que es fundamental tener ideales para guiar nuestros pasos. En cierto modo, vemos reflejados nuestro deseo en los actos de una persona a su vez que vemos en sus actuaciones nuestro sueño profesional. Pero no debemos olvidar lo rápido que cambian los tiempos, y por eso debemos encontrar variables metodológicas acorde a las peticiones que nos pide la Sociedad. Es bueno aprender actitudes de profesores que nos han parecido interesantes y eficaces, pero también hay que innovarlas. Considero que, por lo tanto, en nuestra profesión nunca se debe delimitar nuestras capacidades. Lo que narra la escritora respecto al comportamiento de los alumnos en la etapa secundaria, lamentablemente, es una gran realidad. Tengo un hermano que está cursando 3º de la E.S.O y según lo que me cuenta, hay más delincuencia y descontrol en el instituto que cuando yo estudiaba.

Pienso que es muy difícil obtener aceptación y respeto de los adolescentes en la Sociedad actual. Los profesores ahora tienen que realizar infinidad de tareas que antiguamente estaban a cargo de la familia. Tampoco considero que el entorno más cercano al niño sea la única responsable de la Educación del niño, lo que quiero decir es que la enseñanza es un proyecto en el que deberían colaborar, en conjunto, varios agentes de acuerdo a su principal finalidad: el desarrollo cognitivo, emocional, psicológico y moral del educando. Desde luego que para ser maestro hay que tener madera de héroes. Pero no sólo los profesores, sino también los padres. Paciencia, perseverancia, constancia, optimismo, y lo más importante, no olvidar jamás el motivo de nuestro trabajo. Hace tiempo pregunté a una escritora de libros infantiles y una gran persona: ¿Cómo soportar tantas presiones, tantas dificultades en el aula? “¿Podré ser capaz de tener la paciencia suficiente para ser constante en mi profesión?”… A lo que me contestó:
“Da igual cuantas barreras tengas que saltar en la carrera, no importa si te tropiezas una y otra vez.
Lo que NUNCA, NUNCA debes olvidar es la meta, el motivo de todo tu esfuerzo y empeño.”

Las etiquetas para los productos

¿Se imagina un centro comercial en el cual ninguno de los productos tuviera etiquetas? ¿A qué tardaría más en comprar lo que le interesa? El hecho de que estos productos tengan etiquetas tiene su razón lógica, nos informa del precio que tiene, la marca a la que pertenece, y nos señala cuales son sus componentes. Al fin y al cabo, es una manera productiva de ahorrar tiempo y esfuerzo a la hora de elegir entre todas las cosas que se nos ofertan en una gran superficie. Uno va a la tienda con una idea predeterminada de las cosas que se llevará a casa. Ahora, ¿a qué sería una locura que cada uno de nosotros anduviéramos por la calle con una pegatina en la frente en la que se nos describiera superficialmente? Entonces ¿a qué viene esa manía de los adultos para etiquetar a los más pequeños?, ¿cómo nos consideramos con el derecho de reducir tan solo a una cualidad a toda una persona?
Esta forma de hablar la tenemos casi todas las personas y no se sabe muy bien el por qué de su razón. Casi todo el mundo ha sufrido las consecuencias de su utilización sin embargo, ninguno aprende de ello y deja de hacerlo cuando tiene la oportunidad.
«¡Este niño es más trasto! Su hermana sin embargo, es mucho más tranquila». «¡Eres un desastre! No me extraña que tengas tan pocos amigos».
Una cuestión fundamental es: ¿por qué etiquetamos? He pensado tres posibles respuestas:


  • Porque al situarnos en una posición superior al de otra persona (padres, profesores,…), nos creemos con el derecho de juzgarla.

  • Porque recibimos esas expresiones en nuestra infancia, y creemos que es adecuado repetirlas para formar una educación semejante a la que obtuvimos nosotros.

  • Porque somos inconscientes de las repercusiones que estos juicios pueden acarrear al individuo afectado.


¿Qué efectos se consiguen si etiquetamos?


  • “El niño aprende a pensar que su conducta es sinónimo de su persona”. “Cuando el valor personal depende de la realización, está sujeto a cancelación ante cada paso erróneo”.- Dorothy Corkille-
    En vez de juzgar a la otra persona en su totalidad, hay que mencionar el acto en cuestión que realiza mal, o expresar que aquello que hace nos afecta. “Casi siempre se nos valora por lo que hacemos, y no por el hecho de que existamos”

  • El niño no se siente apreciado. “Los juicios son cortinas de humo que impiden el paso del amor”. “Los niños sobreviven en la aceptación, pero no florecen en ella”.- Dorothy Corkille-
    El hecho de posicionarnos como jueces crea una distancia en la relación entre ambas personas. El niño puede sentirse aceptado pero nunca apreciado en estas circunstancias.

  • El niño no se siente comprendido. “En nuestra mayor parte, no somos irrespetuosos voluntariamente. Ocurre simplemente que olvidamos ponernos en el lugar de los niños” “La empatía consiste en oír con el corazón y no con el cerebro” “La empatía ayuda a dejar los juicios de lado”.- Dorothy Corkille-


¿Cómo evitar esta forma de expresión?

Sólo manifestar desacuerdo por las actitudes que pueden ser molestas del niño (su conducta).

Darle a conocer que los comportamientos pueden cambiar y mejorar con nuestro esfuerzo, pero lo que realmente no queremos es cambiar su personalidad o sus cualidades.

Expresarle nuestra aceptación y aprecio y hacerle comprender que nos importa y afecta sus comportamientos, sentimientos y pensamientos.

Antes de educadores, padres o tutores somos personas, y es imprescindible hacerles comprender a nuestros alumnos/as de nuestra condición. Etiquetar a los pequeños es una mala actitud que tenemos muchos adultos, y podemos evitarla con nuestro esfuerzo. Si somos capaces de cambiar aún siendo ya mayores, ¡qué ejemplo estaríamos dando de perfeccionamiento a nuestros pequeños! No exijamos a los niños lo que no somos capaces de realizar nosotros mismos.

Me gustaría finalizar esta entrada con una cita sacada del libro (al igual que las demás citas) “El niño feliz” de Dorothy Corkille:

“Si tratara yo a mis amigos como lo hago con mis hijos, ¿cuántos amigos tendría?”

Psicoballet.

Ayer en clase de Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial vi un video que me emocionó en más de una ocasión. Trataba de un centro de deficientes mentales que se expresaban mediante la danza y el baile. El aprendizaje parte desde ellos mismos, desde sus propias capacidades. Esto hace que el individuo no se frustre tanto ya que no se le exige más de lo que pueda o quiera hacer. Os adjunto un resúmen del video. En él aparecen como narradores principales Matilde (una profesional de la danza), el director de teatro y una psicóloga. Ésta dice que se sorprendió ante la idea de Matilde de hacer esta actividad, ya que la psicología hasta entonces se entendía como el estudio «exclusivo» de las deficiencias de estos individuos pero nunca desde lo que podrían llegar a avanzar, ni desarrollar como personas. Mediante este proyecto se dan cuenta que personas con tales «retrasos» son capaces de mejorar sus cualidades o emplearlas para su expresión ya que rompen su barrera emocional que tenían hasta el momento. Son capaces de memorizar y coordinar sus pasos como los de sus compañeros durante toda la representación.

«Se une el arte con la psicología» «Medicina para el alma» «Abandonar las creencias de la psicología para centrarnos en el arte», «la silla de ruedas se deja en el vestuario»,…»Es realmente conmovedor ver como poco a poco se van desenvolviendo en la vida. Se convierten en personas independientes más felices, porque hacen las cosas por ellos mismos» Es cierto lo que dicen, ¡vale que tengan una deficiencia! pero tienen derecho a expresar lo que sienten o piensen. Dejemos de repetirles lo que no pueden hacer. Tiene derecho a ser libres.

Muchos padres, como mencionan en el video, quieren que sus hijos sean libres para que hagan lo que quieren que hagan. Sin embargo, en este centro se les ayuda a que hagan las cosas, y si lo necesita pues se les acompaña. «Permitir que sean distintos»

Este niño funciona así

El pasado fin de semana, unos amigos me preguntaron en qué medida puede influir un profesor en el desarrollo del niño y cuál es su limitación al respecto. En contestación diré que un profesor desde que desea serlo debe tener muy en cuenta la influencia que va a ejercer sobre el alumno. Ésta no es tarea fácil, es más si piensas que vas a estar libre de cargos y responsabilidades, te digo que ésta no es tu profesión. Quien se piensa que el profesor solo tiene que llevarse bien con los niños, ser un “colega”, está muy confundido.
Las limitaciones en este campo, yo las consideraría más bien morales. Cada profesor decidirá cuánto va a poner de su parte en la relación educativa y hasta que punto va a dedicar sus esfuerzos al aula.
¿Por qué un profesor tiene que influir? La razón fundamental es que le importa el desarrollo del niño. Si nos diera igual lo que le suceda al alumno y qué va a ser de él, sólo nos centraríamos en la transmisión de conocimientos. Pero la Educación es mucho más que eso, es más que aprender contenidos o conceptos, también es aprender valores morales.
Si un profesor influye en el alumno, ¿ya se le puede considerar buen profesor? Esta claro que no, una persona puede influir tanto para el bien del alumno como para sí mismo. La función principal del profesor no es beneficiarse del acto educativo. Siempre será el alumno quién recibirá las “ganancias” de la Enseñanza.
Esto me recuerda lo que me sucedió el día que fui al Museo Reina Sofia con un grupo de 20 niños de 4 a 10 años. Acompañaba a las coordinadoras juveniles de mi localidad, mi función como monitora voluntaria era organizar los grupos, estar pendientes de los chavales y hacer todo aquello que la situación me “pidiera”.
Cuando subimos al museo teníamos que hacer una gran fila india. Uno de los niños no hizo caso. Había pasado toda la mañana aislado del grupo aún teniendo a su hermano pequeño en él. Siempre miraba al suelo y no quería hablar con nadie. Una de las coordinadoras le agarró del brazo y dándole un tirón dijo: “Laura, Este niño funciona así”. Me había visto observándolo y quería darme una lección de “cómo” actuar con este “tipo” de niños. Su forma de “resolver” la situación no me gustó en absoluto. Está claro que es la manera más fácil de arreglar el problema (llevar el control sobre todo el grupo, para que ninguno se perdiera). Aún así, ella era más mayor que yo, y por lo tanto me ganaba en experiencia y también…¿en sabiduría? No lo sé, pero opté por seguir observando la situación y comprender de alguna forma la actitud que tenía el chico en relación al grupo.
Era un niño de unos 7 años. Tenía los ojos muy cerrados y unas ojeras de espanto. Me parecía un tanto siniestro el aspecto que tenía, quizá por el contraste de su piel blanca con las ojeras moradas. Le había preguntado varias veces su nombre pero no me respondía. Estaba claro que prestarle atención no le gustaba en absoluto, se sentía intimidado. Quería que le diera un poco de espacio.
Fue en el ascensor cuando se me ocurrió comentar algo. No me pregunteis cómo se me ocurrió, lo que tengo claro es que si lo dije fue por que sabía que iba a hacer efecto en él aunque no sabía muy bien de qué tipo. Dije lo siguiente:
«Dios, que altos estamos desde aquí ¿verdad? ¡Madre Mia! Y que enanas son esas personas de allí, ¡Si parecen hormigas!”
Y fue entonces cuando vi, por primera vez en toda la mañana una reacción en él, se reía tímidamente. Me llamó la atención su sonrisa un tanto pícara. Cogí al vuelo que ese era el tipo de bromas que le gustaban a él. Aún así, no hice ninguna muestra que reflejara mi interés hacia él.
Fue a la salida cuando ocurrió lo más sorprendente de toda la mañana, tuve mi primera conversación con él. Y en tres frases descubrí el meollo del asunto. Cuando salimos del museo era “la hora del bocadillo”, un recreo pero en la entrada del Reina Sofia. Estaba preocupada ya que había una exposición de Arte Contemporáneo algo peligrosa para los niños. Consistía en unas infraestructuras de hierro que giraban en torno a sí mismas. El niño del cual os hablo, fue el primero que se acercó a ellas, y los demás no tardarón en seguirle. Para alejarlos de allí, y conociendo el humor del chico dije:
«¡Cuidado! ¡¡¡No os pongais tan cerca de esos barrotes!!! Porque os pasará lo mismo que a mi pobre amigo Fran” Lo dije dramatizando bastante y todos los niños contestarón: “¿y qué le pasó?”
«Pues de taaanto acercarse a eso que estais viendo, se hizo un chichon enooorme en la cabeza, ¡tan grande!, ¡tan grande! ¡Que luego no le entraba la gorra!” contesté. Todos se rieron y se fueron del sitio, menos ese niño que me contestó: «Claro, y te revienta la cabeza. Y se te sale el cerebro, y llenas a los demás de sangre”
Nunca le había visto tan animado. No escatimaba en detalles. Sinceramente, estaba realmente asustada por las barbaridades que me estaba contando, pero en el fondo me alegré de que fuera capaz de expresarse. Que se sintiera a gusto hablando con alguien. Le pregunte: “¿Cómo es qué tienes tanta imaginación?” a lo que me contestó: «Es que por la noche mi padre me deja ver la tele hasta muy tarde, y veo muchas películas de miedo.”
Creo que no cuesta tanto escuchar a un niño que pide ser escuchado. Solo hay que tener un poco de tacto.
En relación a la introducción que he dado, en esta experiencia se muestran 3 maneras de influir al chico: la que ejerce la coordinadora (que le da el tirón en el brazo para que RÁPIDAMENTE se incorporé al grupo), su padre (que le pone el televisor en vez de contarle un cuento antes de dormir) y yo (al hacerle bromas de ese tipo, escuchándolo y sin mostrar en ningún momento rechazo por sus comentarios).

A Margarita Robleda

Escritora de libros infantiles, y más que eso, una bellísima persona. Lleno el año pasado la clase de alegría con sus metáforas, con sus pequeños cuentos y adivinanzas. Aquí os dejo su dirección:
http://www.margaritarobleda.blogspot.com/ … y algo más, un comentario que la escribi hace tiempo. Quizás así vivais un poco más de cerca este recuerdo.

¡WUAUUUUUUU! y me convertí en perro.¡ Sí! fui una de las alumnas que cambió sus ojos por platos para llenarse del delicioso manjar que es la vitalidad que nos transmitiste. Sí, me pareció deliciosa tu conversación y no era más que este articulo no estuviera a su altura. Te contaré un secreto Margarita, yo no soy ranita, soy una ardilla que se queda embobada en las alturas viendo las pocas personas que pasean felices por los parques, ¡¿ pero cuándo nos daremos cuenta de lo que tenemos a nuestro lado!? solo nos fijamos en lo malo, ¿no es cierto?

Fan de Amelie, soy de las que persiguen los detalles, que son la esencia de la vida… ¡¿qué es de ella sin una sonrisa, una mirada…esas pequeñas cosas que pasan tan inadvertido?! Soy una esponja que se llena de gotitas que va conociendo por el camino. Tan fuerte cuando se empapa, tan frágil cuando la vacían.

Te hice una pregunta: «¿Qué pasa si intentas ver las cosas, aunque sean muy difíciles, posibles?¿no es verdad que mucha gente te dice que tires la toalla?» Estando tan sola de monitora ya escuche esto más de una vez «déjalo, el niño es así», «él entiende por castigos», imagínate cuando sea «profesora-novata» llena de ilusión por la enseñanza. Me regalaste una respuesta, una frase que guardo como oro en paño y que en tan solo unos meses ya varias veces he mencionado: «Aunque la carrera sea díficil, aunque esté llena de obstáculos… lo último que tienes que olvidar es la meta»

Yo te regalo un ladrido de perro ¡WUAUUUUUUU! y si tú me permites, un dibujo sobre el cuento que tu prefieras. Sería un honor dedicarte uno.

Receta para ser un buen profesor

Llevo desde el primer día de clase de Bases pedagógicas de la Educación queriendo escribir esta “entrada” a raíz de conocer los 10 mandamientos de Luis Pumares. Se trata de una pequeña receta que he inventado y en la que se consigue un excelente pastel… quiero decir docente.
Los ingredientes son los siguientes:


  • 1 vaso de vocación.

  • 5 cucharadas de cercanía emocional.

  • 50 gramos de conocimientos.

  • Dinamismo (cuanto más mejor).

  • cucharadas de optimismo.

  • 50 gramos de comprensión.

  • 50 gramos de paciencia.

  • Virutas de creatividad y entusiasmo.


En un bol mezclar los ingredientes claves para realizar el bizcocho: 1 vaso de vocación y 5 cucharadas de cercanía emocional. Dichos elementos deben ir bien mezclados para obtener una buena base sobre la que se echarán los demás ingredientes.
Mientras que la base toma su forma en el horno, batir con esmero y consistencia 50 gramos de conocimientos y todo el dinamismo que tengamos en la cocina. Hay que tener cuidado de que no se corte dicha mezcla, ya que si echamos a perder el dinamismo podríamos formar un maestro tradicional que realizaría la misma metodología durante su vida laboral, y no queremos eso.
Una vez sacamos el bizcocho del horno, lo cortamos por la mitad para llenarlo de la crema realizada anteriormente.
En otro recipiente mezclaremos 3 cucharadas de optimismo, 50 gramos de comprensión y 50 gramos de paciencia. Con el resultado bañaremos el pastel y lo dejaremos enfriar en el frigorífico, de tal manera que todos los componentes del bizcocho queden consistentes, manteniendo sus propiedades.
Cuando saquemos el pastel adornaremos la superficie con virutas de creatividad y entusiasmo.
¡Y ya tenemos a un docente bien fresquito, listo para realizar su tarea educativa!nn