Agrupamos el aula para asegurar un aprendizaje cooperativo

En esta entrada haré la tarea de implantación de la unidad 1 del curso Aprendizaje cooperativo de Mooc: Agrupamos al alumnado,…

Fase 1: El diseño de los agrupamientos con los que vas a trabajar:

  • ¿Homogéneo o heterogéneo? Los grupos serán heterogéneos.
  • ¿Cuántos miembros tendrán los grupos? 5 grupos de 4 alumnos, y un grupo de 5 alumnos.
  • ¿Cuánto tiempo trabajarán juntos? Cada trimestre. En el caso de que haya conflictos, siempre se puede cambiar el grupo (con un mínimo de permanencia de un mes).

Fase 2: La distribución de alumnos:

  • ¿Quién trabajará con quién? Siguiendo los criterios de nivel de cooperación/participación y nivel académico, y favoreciendo grupos mixtos. De esta manera en cada grupo hay un alumno “destacado”, otro con necesidades educativas y 2 alumnos de nivel medio, así como un equilibrio entre alumnos con gran participación y espíritu cooperativo en todos los grupos. Dentro de los equipos de 4, se harán parejas de: nivel alto con nivel medio-alto, y nivel bajo con nivel medio-bajo (es la más enriquecedora, y donde nos aseguramos beneficio mutuo).

Fuente: educalab.es del curso #CooperaMooc

También se tendrá en cuenta el nivel de afinidad entre los alumnos, pero esto no quiere decir que favoreceremos que se junten con los alumnos con los que se lleven mejor (porque de tal manera, los grupos se cerrarían y no estarían abiertos a nuevas relaciones con otros compañeros). Me refiero a que si hay algunos alumnos que no se soporten, en primer lugar, intentaremos gestionar este conflicto para que puedan convivir (incluso en el mismo grupo), pero si no fuera manejable la situación, los separaríamos de grupos (hasta que se calmasen las aguas). Siendo flexibles al contexto del aula.

Para tener una visión más cercana a mi planteamiento, he realizado estas gráficas, inspiradas en las aportadas de este curso, de una clase tipo:

desordenado

ordenado

Fase 3: La disposición del aula:

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Recurso “El juego del tablero”

IMG_20150302_193409Nombre del juego: El juego del tablero.
Edad (recomendada): a partir de 6 años.
Tipo de juego: memorización.

Este recurso se me ocurrió al estar repasando un tema con el alumno a la que le daba clases particulares. Quería lograr que resumiera y memorizara el temario. Todo ello de una manera lúdica y entretenida.

Así que empezamos a crear unas fichas, sacando los conceptos más importantes del tema. El alumno resumía el contenido de manera oral y siguiendo mis instrucciones, realizaba sus propias tarjetas. Por cada pregunta tenía que escoger una puntuación (según el nivel de complejidad o densidad). Como era de esperar, el alumno intentó asignar calificaciones muy altas, por lo queIMG_20150302_193019 tuve que sugerirle que fuera más objetivo (mediante la comparación de otras tarjetas poner la nota más adecuada/justa).

Una vez que tuviera todas las fichas, realicé un tablero en su cuaderno, el personaje principal sería su perro. A raíz de esto se me ocurrió poner casillas de mayor complejidad (barreras, gatos, pelotas,…).

El juego es muy sencillo, se baraja las fichas y el profesor lee la pregunta, dependiendo de los puntos obtenidos, el personaje avanza por el tablero. Hay que tener en cuenta que las casillas de mayor dificultad necesita en vez de un punto, dos para pasar. Las tarjetas que haya superado se van colocando en un montón, y las que no, se muestran al alumno durante un rato (para que pueda repasarla). Gana si llega a coger el hueso. Cada vez que falle una pregunta retrocede una casilla. Podemos seguir el juego mediante la narración del trayecto del perro (como si fuera un cuento), trabajando así su competencia en comunicación lingüística.

Otra manera de evaluar los conocimientos obtenidos. Se pueden añadir pruebas en las que el alumno tenga que escribir, relacionar, ejemplificar, explicar,… Imaginación al poder!

Recurso “Calendario de lectura”

Nombre del juego: Calendario de lectura.
Edad (recomendada): Cualquiera.
Tipo de juego: Fomento a la lectura.Calendario lectura. febrero

Este recurso consiste en llevar la cuenta de las sesiones de lectura que realiza el alumno. Muchas veces las bajas calificaciones en áreas como lengua y ciencias sociales se deben precisamente a una falta de costumbre de lectura y escritura. Incluso en el área de matemáticas podemos ver esta carencia (cuando el alumno no entiende los enunciados o los problemas). Si el alumno lee todos los días media hora, veremos pronto un avance significativo en todas las asignaturas.

Os adjunto el calendario que he hecho para este mes, siempre escojo un dibujo que sé que le va a gustar (me contó que le encantaba Frozen) y le añado un par de citas sobre lectura (aunque sean para adultos, me gusta debatir con ellos sobre su significado). Podéis encontrar aquí más citas

http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=155

http://laslecturasdemrdavidmore.blogspot.com.es/2013/04/cincuenta-frases-celebres-sobre-la.html#.VOCPQ7v6zeQ

¿Cómo empleamos este calendario?

Preguntaremos a los padres a qué hora se tiene que ir a dormir el alumno, el tiempo de lectura debería ser la media hora anterior. En este caso se acuesta a las 9:30, así que su momento de lectura sería de 9:00 a 9:30. Todos los días sin falta el alumno tiene que sacar media horita para esta actividad.

Para escoger el libro yo hice lo siguiente: en mitad de una clase particular le dije “quiero que ahora te concentres mucho para el siguiente ejercicio. Necesito que no pienses nada, ¿ya?”, a lo que me dijo ella “no, ahora estoy pensando en algo” (nunca falla). En cuanto dijo que estaba lista le dije “ahora necesito que en tan solo un minuto, ¡un minuto! Vayas hacia tu habitación corriendo y cojas el libro que más te gustaría leer. Muy importante: no vale coger un libro que ya hayas leído, ¿vale?".
Seguidamente fue corriendo a la habitación, muy ilusionada cogió un libro y vino. Le pregunté si lo había cogido porque era el más pequeño. Me dijo que era un regalo de una amiga. “¿Y no te lo has leído? ¡¡¡Vaya amiga eres!!!” Con la tontería miró el libro de otra forma y empezó a leerlo.

Una vez que ya ha escogido el libro, leemos el primer capítulo entre los dos. Si vemos que se traba mucho, le decimos que cuando no sepa decir una palabra que espere un momento y luego lo diga (ya que es muy molesto escuchar a alguien que se equivoca constantemente, perdemos el hilo de la historia). Nosotros podemos leer algún párrafo para que luego lo repita el alumno (la primera ocasión no seguirá la lectura cuando lo leemos nosotros, pero luego, cuando sepa que luego va a leerlo él, se fijará en el texto). La mejora es increíble después de escucharnos a nosotros. Poco a poco este paso ya no será necesario. Pero es importante que lo hagamos al principio, para que se sienta respaldado.

Cada vez que lea media hora, apuntaremos en el calendario un “+1”, y cada día que no lea un “-1”. Le diremos que cuando consiga 10 puntos tendrá un detallito, y así le motivaremos a seguir. Para comprobar que cumple lo mandado podemos decir que lea en alto o con la compañía de sus padres, y preguntar al día siguiente de qué ha ido lo leído.

Aquí os adjunto una plantilla para realizar calendarios personalizados (para abrirlo es necesario tener Libreoffice, un programa gratuito de edición de textos que os recomiendo) y un ejemplo de calendario

La intención es crear una costumbre, así que aunque al principio será motivado con “premios” y poco a poco irán más espaciados. Mi planning de detallitos es el siguiente:

10 puntos: Marca páginas monstruoso

marcapagina monstruoso

25 puntos: marca páginas animalitos
marcapagina animalitos

40 puntos: portalibros

Para colocar sus libros/cuadernos favoritos

portalibros

60 puntos: Taller de marcapáginas.

marcapagina zorroEn la clase podemos enseñarle a cómo fabricar sus propios marcapáginas para regalar.

 

Otros regalos chulos pueden ser: una pluma, un estuche, un diario,... Otros portalibros muy chulos para crear una biblioteca en casa.

¡Espero que os guste!

Recurso “Cuéntame esta historia”

Nombre del juego: Cuéntame esta historia.
Edad (recomendada): Cualquiera.
Tipo de juego: Fomento a la lecturaIMG_20150215_005230.

Este juego consiste en contar una historia con el vocabulario que tenemos en las cartas. Para ello, colocamos todas ellas en un montón, y las vamos levantando una por una. El alumno tendrá que narrar una historia empleando la palabra correspondiente. Si lo hace de manera forzada, sin mantener el hilo narrativo y de manera incoherente, la ponemos de nuevo en el montón. Si integra la palabra de una manera óptima, la apartamos en otro montón, y levantamos la siguiente tarjeta.

Aspectos a valorar:

Vocabulario: ¿repite mucho las palabras? Podemos ayudarle aportándole sinónimos, pero si es necesario podemos jugar con un diccionario de sinónimos a mano. Este aspecto, como los demás, se mejora de manera sustancial leyendo a diario.

Coherencia: ¿las frases tienen relación unas con otras? La historia tiene que tener un sentido completo, debe mantener el ritmo narrativo, empleando nexos, descripciones, cuando sea necesario. Para trabajar este punto es importante que el alumno redactar de manera habitual y que perfeccione su capacidad de síntesis. De manera oral y/o escrita, puede resumir un texto leído, lo que le ha pasado en el colegio, la película que vio en el cine,...

Creatividad: ¿cuenta la típica historia? Es muy importante motivarle a que salga de su zona de confort, y que no recurra a respuestas tópicas que puede usar por inercia. Es decir, hacerle perder el miedo al fracaso y fomentar el espíritu innovador. Podemos hacerlo realizándole preguntas inesperadas, no conformándonos con la primera propuesta (si no aporta alguna diferencia),etc. Es muy necesario que el profesor no juzgue las aportaciones del alumno, para que se sienta cómodo a dar su punto de vista.

Para mejorar la actividad

  • Grabar en audio la narración del alumno. Así puede autoevaluarse, reconocer qué aspectos tendría que mejorar, por qué,...
  • Protagonizar la historia: que una de las cartas aparezca el alumno. Al verse dentro del juego, se va a implicar más, fomenta la imaginación y también se va a divertir más.
  • Entregando cartas en blanco para que el alumno realice su propio juego. Después de la primera sesión con la baraja que os adjunto (de temática de fantasía porque es su favorita), le entregaré al alumno una baraja en blanco para que la complete para la siguiente clase.
  • Redactar la historia: trabajando así todos los aspectos anteriormente expuestos. Podemos facilitarle la tarea realizando la grabación de audio. Además podemos trabajar otros factores como la ortografía y caligrafía.

¡Espero que os guste!

 

Plantilla Cuéntame esta Historia

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Cuéntame esta Historia

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Recurso “Lluvia de preguntas” o “Lluvia de emociones”

Nombre del juego: Lluvia de preguntas
Edad* (recomendado): 6-10 años.
Tipo de juego: presentación/iniciación.
*Dependiendo de la madurez del niño/a se puede hacer con más mayores.

Esta actividad es más adecuada para una clase particular (en la primera sesión). También se puede realizar en el colegio, pero los alumnos lo realizarían por parejas.

Hacer una lluvia de ideas es un recurso muy utilizado tanto en el campo de la enseñanza como en el laboral. He adaptado esta actividad para que fuera de “presentación” de la siguiente manera:lluvia de preguntas

Realizamos en una cartulina o cartón una nube grande. En el centro pegaremos un sobre donde guardaremos las gotas. Para hacerlas es muy fácil: doblamos un folio por la mitad 3 veces y recortamos en forma de gota. Así tantas veces queramos. Podemos usar folios de distintos colores según la temática que vayamos a tratar.

El juego consiste en que el alumno escribirá en un lado de la gota una pregunta que le quiera hacer al maestro y se la entregará, en el reverso el maestro tendrá que contestar. Según cómo haya sido la pregunta, el maestro tendrá que hacer la siguiente (si le pregunta sobre música, el profesor preguntará sobre sus gustos). Como he mencionado antes, podemos hacerlo en folios de colores y podemos hacer diferencias temáticas del tipo: amistades, gustos,… Cada uno se quedará con las gotas que tengan las respuestas del otro.

La nube la podemos colocar en un corcho y al terminar podemos colocar las gotitas en el sobre (como recuerdo). Con esta actividad podremos conocer un poco más al alumno, sus inquietudes y preocupaciones.


Otra manera de emplear este mismo recurso y que puede ser muy interesante sería para tratar los “malos pensamientos”.

Tipo de juego: emocional.

Diríamos al alumno que la nube es nuestra mente, y cada gota es un pensamiento que tenemos cuando nos pasa… (aquello que detesta y le hace descontrolar, llorar, gritar, etc). ¿Y qué pasa cuando una nube está muy llena de agua? ¡Qué revienta! por lo que todas las gotas caen en forma de lluvia.

Una tormenta sería cuando no controlamos los malos pensamientos y salen todos de golpe (caen las gotas con fuerza, puede hacer daño a los demás, …) y una lluvia tranquila sería cuando respetamos esos pensamientos y los expresamos con calma.

La mecánica sería la siguiente: el alumno escribe en un lado de la gota el pensamiento que tiene y en el otro cómo reacciona. La cuestión es debatir sobre ese pensamiento y si su reacción es razonable.

Es otra forma de enseñar cómo gestionar los sentimientos y los pensamientos de una forma original y entretenida.

Lo ideal es jugarlo cuando el niño haya reaccionado mal recientemente, así tenemos un ejemplo cercano al que referirnos. Pero también podemos realizarlo en cualquier sesión para educar en las emociones.

 

 

Recurso “La silla del tiempo perfecto”

Os quiero compartir en esta ocasión un recurso que se me ocurrió para hacer en una sesión de presentación y romper el hielo en la primera clase particular. Os adjunto el pdf listo para imprimir.


 

Nombre del juego: La silla del tiempo perfecto.
Edad* (recomendado): 6-10 años.
Tipo de juego: presentación/iniciación.
*Dependiendo de la madurez del niño/a se puede hacer con más mayores.

Se le entrega al alumno/a una ficha a rellenar, en ella tiene que poner los datos que se detallan:
ficha A[A modo de ejemplo, le enseño una ficha en la que aparecen mis datos.]

A continuación le presento un experimento que solo es apto para personas con imaginación. Es “la silla del tiempo perfecto”. Para meternos en contexto enseñaremos las anotaciones del inventor que hemos encontrado en su laboratorio.

anotaciones inventor

Con esta silla viajaremos nada más que 10 años ideales (el futuro ideal) por lo que el niño/a tendría X años, y yo 36. Para viajar en el tiempo es necesario ponerse el casco temporal (un sombrero hecho con papel, que podemos fabricar nosotros mismos), cerrar los ojos muy fuerte y darle 4 vueltas a la silla (ni más ni menos). Ahora que hemos dado este salto temporal, podremos rellenar la siguiente ficha:

ficha B
Además en ambas fichas se tendrá que dibujar (en el reverso). De tal modo podemos ver qué imagen tiene de sí mismo en el punto actual, y cómo se ve en un futuro ideal (es optimista, es negativo,…). Cada respuesta que dé, se le preguntará para que lo explique. Para que no se siente intimidado, ya que es la primera clase y aún no me conoce, yo realizaré también la actividad (diciendo que en 10 años ideales, seré mamá, seré maestra como ahora porque es lo que me gusta hacer,etc).

Una vez que nos hemos cansado de estar en el futuro, porque también hay que dejar algunos interrogantes para que el día de mañana nos podamos sorprender, nos montaremos en la silla temporal y viajaremos al pasado ideal (para ello tendremos que girar en el sentido contrario 5 veces). Este viaje es aún más especial que el anterior, porque la silla es muy caprichosa, y nos envía a un momento que hemos vivido y que tenemos en el recuerdo con mucho cariño. En mi caso, una práctica que tuve de monitora en la que descubrí mi vocación por la enseñanza. El alumno/a tendrá que rellenar la tercera ficha:

ficha C

Para acabar la sesión, tenemos que volver al presente. Para ello hay que volver a la silla del tiempo perfecto, y damos 3 vueltas con los ojos bien cerrados. Como esto de viajar en el tiempo es agotador, realizaremos una “sesión de conexión con el ahora”. ¿Y cómo se consigue eso? Escuchando tu música favorita. Primero mi canción favorita, y le contaré al alumno/a por qué lo es (la letra, la melodía, me recuerda a …) y luego le tocará al alumno/a.

Si sobra tiempo hasta finalizar la clase, puedo completarla jugando. Como he comentado al principio, esta es una sesión de presentación, por lo que no tiene sentido realizar actividades del colegio. Es una manera divertida de conocer al niño/a, no solo sus gustos sino también sus aspiraciones, la imagen que tiene de sí mismo, sus miedos,… Toda esta información es muy importante para afrontar de un modo u otro las futuras clases.

 


 

Si te gusta la actividad y quieres usarla con tus peques, aquí tienes el pdf

Para realizarla solo hace faltan dos cosas: ganas y poca vergüenza (esa mejor dejarla en casa ^.^).

¡Espero que os guste! Y ya sabéis, cualquier cambio/sugerencia u opinión será bien recibida!

Maestra a la sombra

Quería hablar en esta ocasión sobre una experiencia que viví el otro día con uno de mis alumnos. Me sentí en mi “elemento” (como lo diría Ken Robinson).

Últimamente me sentía bastante frustrada porque tenía problemas con uno de mis alumnos. Falta de interés, incluso de educación. Las pocas veces que se comportaba adecuadamente (que no digo como un mueble) era cuando me ponía “en plan” autoritaria. Y como no lo soy (ni me gusta, ni le veo sentido), tenía grandes dificultades para seguir una clase sin alguna discusión o regañina. Con el tiempo he descubierto la raíz de la cuestión: sus padres son muy exigentes y le “someten” a un horario semanal de adulto. Es extraño observar a un niño estresado a tan corta edad.

Desayuno en el colegio (antes de las 8), colegio, comedor, “post-comedor”, yo, extraescolares, cena y cama. Eso casi 5 días por semana. Encima cuando comete una “falta” tiene repercusión en su ajetreada agenda: se queda sin tiempo de descanso. Eso aumenta su estrés, que a su vez se manifiesta en cansancio, enfado, desmotivación y al final en su comportamiento. Y como todo niño, comete travesuras. Carece de ese sentimiento de responsabilidad académica que tanto persiguen sus padres.

Ellos quieren lo mejor para el pequeño. La manera que tienen de ver el rendimiento/capacidad que tiene su hijo son las calificaciones de los exámenes (aunque éstos no sean del todo fiables). El otro día, los padres me facilitaron el material del profesor (exámenes y soluciones incluidos). Quería que prepara a su hijo para sacar sobresaliente en ese examen. Se agarran a los libros de texto, a los exámenes, como si fueran la Santa Biblia.

Esa noche me quedé hasta las 2 de la mañana realizando un examen en el que se le exigiera al alumno los mismos conocimientos, pero de una manera totalmente distinta. Aquí os lo adjunto. Tiene dibujos que sé que le gusta, tiene juegos de enigmas, ¡incluso una historia que va de él! Me llevó tiempo, pero mereció muchísima la pena. La reacción que tuvo fue de lo más gratificante. Tenía los ojos como platos, hizo los ejercicios con energía e ilusión.

También preparé unos “puzzles” sobre el aparato digestivo y excretor. Cuando lo vio me dijo “buah! fichas de cono”, a lo que le contesté “Tú que tienes imaginación, ¿se te ocurre un nombre de hombre divertido?”. Acabamos colocándole los órganos al señor Pedopedo, el pobre estaba en bolas y teníamos que ayudarle. Mediante el juego, fue aprendiendo los nombres de los órganos. Incluso dijo “el libro será nuestro manual de instrucciones hasta que no nos haga falta”. Era muy importante saber bien dónde iba cada parte, sino Pedopedo podría acabar con un riñón en la cabeza por nuestra culpa.

No os puedo explicar lo bien que me sentía. Coloreando las piezas, colocándolas, riéndonos, aprendiendo. El tiempo pasó volando, él parecía otro… yo también. Estábamos disfrutando de la clase, cosa que nunca antes habíamos hecho.

Había caído en un bucle de frustración del que no había salido hasta ese momento. Hablé de todo esto con sus padres, y les dije que lo que a mí me importa es que aprenda (no sólo conocimientos sino también valores y conductas). Que no quiero que sea un loro. Que no me importa tanto la nota, sino que se construyan unos buenos cimientos. Y para ello es imprescindible que haya tiempo de ocio y que se le premie de vez en cuando.

“El dinero que te damos es el mejor invertido” me contestaron. Aceptaron mis críticas constructivas y estuvimos charlando un rato sobre qué cosas se podrían mejorar. Mientras el niño estaba jugando a ser maestro con sus peluche. De repente me sentí una persona muy manipuladora jaja.

Salí de la casa pisando nubes. Solo una cosa me hizo bajar a la Tierra. Pensé “¡qué pena que no esté ejerciendo en un colegio! Que no pueda vivir de esto”. Me encantaría abrirme a un público mayor.

Salí de la facultad queriendo ser una maestra escuela
y ahora soy una maestra a la sombra…

Maestra al fin y al cabo.

Aprender vocabulario en inglés gratis con Quizlet

En esta ocasión quería compartir una página estupenda: http://quizlet.com Aquí podrás acceder a barajas con vocabulario en distintos idiomas e incluso podrás crearlas. Además es gratis (ya no tienes escusa para ponerte a estudiar :P)



 

¿Cómo funciona Quizlet?

Al entrar a la página puedes acceder a todas las barajas. Yo te aconsejo que te registres ya que la versión gratuita da la posibilidad de crear tus propias cartas. Además es muy fácil, puedes entrar directamente con tu cuenta de Facebook.



 

Aquí os pongo una que he creado con verbos regulares en inglés (en su forma de pasado):


Baraja con verbos regulares en inglés

¿Qué pasos sigo para estudiar?


  1. Yo directamente le doy a la casilla “Deletreador”. Te dirá la palabra en inglés y tendrás que escribirla. Es una manera fácil y rápida de quedarse con la pronunciación de las palabras (para luego dar el siguiente paso: saber su significado). Puedes ponerlo a distintas velocidades de lectura. Al principio puede ser un poco estresante (si no tienes mucho nivel), yo te animo a que no tires la toalla. Cuando llegue tu tiempo, verás como avanzas muchísimo (dependiendo de la dificultad, tardarás más o menos… como todo).


  2. Una vez que logro pasar la primera parte (al menos dos veces) paso a la siguiente casilla “Aprender”. Primero selecciono las opciones “Preguntar con inglés” y “pronunciar”, así tengo que poner la palabra en español. Cuando ya tengas soltura y seas capaz de hacer dos rondas de esta manera, quita la opción “preguntar con inglés”. Ahora será un poco más difícil, te dirá la palabra en español y tendrás que traducirla. ¡Tranquil@! ya lo sabrás hacer genial después de machacar tanto la baraja.




  3. ¿Te animas a un examen? Fácil, dale a la casilla “Prueba”. En la barra lateral podrás poner el tipo de examen (tipo test, con opciones, en inglés, en español,…).





¡Y una cosa que acabo de descubrir! En la página principal de la baraja tienes abajo la opción de imprimir. Si le das verás esto:





Puedes tener el vocabulario en papel (por si te cansas de estar frente al ordenador). En el panel de la derecha puedes escoger tenerlo en este formato-lista o como cartas recortables (un método que ya os he comentado en otras entradas).

Espero que aproveches mucho este recurso. Yo estoy encantada desde que lo descubrí gracias a la web: http://elblogdelingles.blogspot.com.es/

La baraja que he subido a Quizlet la saqué de un libro de la autora del anterior blog “Inglés para torpes” de Mónica Tapia Stocker. Te lo recomiendo si estás empezando a aprender este idioma.

Espero que te sirva mucho y sobretodo que entres a probar la página. Es muy intuitiva y verás muchas más opciones que las que te he contado.

Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web “aprendiendo idiomas”

¿Tienes alguna duda? ¿Te gustaría que escribiera sobre algún tema en concreto? ¿He sido tan torpe que he cometido alguna falta en el material que he adjuntado? ¿Quieres que haga algún recurso didáctico en concreto? Escribe un comentario y me pongo a ello ;)


 

 

 

Aprender jugando: Alimentos y prendas en inglés

A continuación os paso dos juegos que he realizado para mi alumno (cursa 3º de Primaria). En ellos aparecen vocabulario de comidas y ropas en inglés.

MINI SCRABBLE
Descargar: Mini-Scrabble Food yMini-Scrabble Clothes

Una vez que se recorten las letras, se colocan en la mesa y le pedimos al alumno que encuentre prendas de ropa o alimentos. Para empezar, podemos facilitarle al niñ@ las siguientes fichas: Ficha con prendas y Ficha con alimentos. Guiándose con los dibujos no se olvidará de ninguna ^.^.

Como ya he comentado en otras ocasiones, la cuestión es asociar directamente el concepto con el término en inglés (no término en español con término en inglés). Creo que el aprendizaje se realiza de una manera mucho más limpia (vemos un objeto y pensamos en el término en inglés. Evitamos: ver un objeto, pensar cómo se dice en español y luego pensar cómo se dice en inglés).

Modo competición:

Cada jugador coge 10 letras. Por turnos tienen que crear palabras en inglés. En el caso de no poder hacer ninguna palabra, se puede aprovechar el turno para coger una letra.

BARAJA DE CARTAS

Descargar: Baraja de cartas con alimentos Baraja de cartas con prendas

Esta técnica quizás ya la conozcáis (ya la comenté en otra entrada: “aprendiendo los verbos irregulares”). Los resultados son muy buenos.



Juego nº1:

Solitario:
Colocamos las cartas en un montón, con el dibujo al frente. Pensamos cómo se dice en inglés y lo escribimos en un papel. Le damos la vuelta y comprobamos el resultado. Si es bueno lo ponemos en otro montón, si no hemos acertado lo pondremos al final del primer montón.
Modo competición:
Se puede jugar por parejas y competir por a ver quién averigua más cartas por turnos.

Juego nº2:

Solitario:

Colocamos las cartas en la mesa con el dibujo al frente. Vamos una por una pensando en cómo se diría en inglés, si está bien la respuesta le damos la vuelta a la carta. El juego termina cuando todas las cartas estén con las palabras en inglés al frente. Después, hacemos el mismo juego al revés (pensando en las traducciones de esos verbos al español).

Modo competición:

Por turnos vamos levantando cartas diciendo lo que hay en su vuelta. Si nos confundimos nos llevamos la carta y si lo hacemos bien la dejamos en la mesa. Gana quien se quede con menos cartas.

Sopa de letras para repasar el vocabulario aprendido:


 

Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web “aprendiendo idiomas”

¿Tienes alguna duda? ¿Te gustaría que escribiera sobre algún tema en concreto? ¿He sido tan torpe que he cometido alguna falta en el material que he adjuntado? ¿Quieres que haga algún recurso didáctico en concreto? Escribe un comentario y me pongo a ello ;)

Aprender jugando: los verbos irregulares en inglés

Después de unos días entre cartulinas y tijeras, os muestro un nuevo recurso para aprender inglés. Consiste en un juego de cartas que he adquirido en gran parte (he tenido que hacer algunas modificaciones) de la siguiente página: http://notredamke.rkc.si/english/

Os recomiendo que visitéis esa web (además con tiempo) ¡hay muchísimos juegos y material para aprender inglés! Crucigramas, fichas, cuentos, canciones,… El único problemilla que podéis encontrar es material que únicamente venga en inglés e italiano. Por ello he tenido que “reconstruir” una baraja que traía, traduciéndola al español.

APRENDIENDO LOS VERBOS IRREGULARES

Tarde o temprano debemos pasar por esto, sí… ¡hay que saberse los verbos irregulares! Mi idea era recurrir a la “típica” lista que te dan en el instituto con tropecientos verbos, ordenados alfabéticamente. Luego encontré páginas en las que podía aprender de paso cómo se pronunciaban: http://myverbs.free.fr/verbos-irregulares-en-ingles-es/?page=listeareviser No están nada mal, y es más: voy a utilizarlo. Peeero, como acompañante de mi “estupendo juego de cartas” (vale, quizás os parezca una chorrada, pero tengo la esperanza de que me sirva, le he dedicado mucho tiempo. Más me vale)
Esta misma técnica de estudio lo probé con mi alumno. En vez de tener palabras en inglés, venían multiplicaciones y sus productos. El resultado fue genial, consiguió interiorizar las tablas con gran velocidad (os lo pasaré y comentaré en otra entrada).

BARAJA DE VERBOS

El total de cartas (por ahora) son de 96. Mi idea es ir aprendiéndolas de 10 en 10, os iré contando mis avances a medida que transcurran las semanas.

Si queréis descargaros el juego de cartas, os lo adjunto a continuación.

 

  • Baraja de Cartas verbos irregulares inglés.doc (pendiente)

Nos familiarizamos con la baraja.

El método que estoy utilizando es por agrupaciones de 10 cartas. Cuando me sé bien dos barajas las uno, y así sucesivamente.

Aquí os adjunto un recopilatorio que encontré en la primera página de la que os hablé, en la que aparecen 70 verbos irregulares agrupados de 10 en 10. Esta clasificación es la que voy a seguir para ir aprendiéndolas:

Mis primeros 70 verbos irregulares.doc (pendiente)

Mis primeros 70 verbos irregulares. pdf

Antes de empezar a jugar hay que saber bien cómo se pronuncian estos verbos. Por ello hay que buscar en los siguientes vídeos (mirar en youtube) las palabras que vamos a estudiar. Repetimos en alto hasta que lo digamos igual y sin fijarnos.

 

¡Ya sé como se dicen los verbos! Y seguro que también me acuerdo de cómo se escribe, ¡vamos a comprobarlo!

Juego nº1:

Solitario:
¿En qué consiste el juego? Colocamos las cartas en un montón, con el dibujo y la palabra en español al frente. Pensamos cómo se dice en inglés y lo escribimos en un papel. Además deberemos ponerlo en: infinitivo, pasado simple y participio. Le damos la vuelta y comprobamos el resultado. Si es bueno lo ponemos en otro montón, si no hemos acertado lo pondremos al final del primer montón.
Modo competición:
Se puede jugar por parejas y competir por a ver quién averigua más cartas por turnos.

Juego nº2:

Solitario:

Colocamos 10-20 cartas en la mesa con la palabra en español al frente. Vamos una por una pensando en cómo se diría en inglés, si está bien la respuesta le damos la vuelta a la carta. El juego termina cuando todas las cartas estén con las palabras en inglés al frente. Después, hacemos el mismo juego al revés (pensando en las traducciones de esos verbos al español).

Modo competición:

Por turnos vamos levantando cartas diciendo lo que hay en su vuelta. Si nos confundimos nos llevamos la carta y si lo hacemos bien la dejamos en la mesa. Gana quien se quede con menos cartas.

Y para cuando ya os lo sepáis bien bien, aquí tenéis un par de crucigramas:

Crucigrama recopilatorio de verbos irregulares 1

Crucigrama recopilatorio de verbos irregulares 2

 

RESULTADOS

 

  •  Día 1: en menos de una hora he aprendido 20 verbos. Mi intención era aprenderme 10 al día, pero me está siendo más fácil de lo que pensaba. En 2 horas sé 20 verbos y 10 a medias. A medida que vaya aumentando el número, me irá costando más… eso supongo.
  • Día 2: en total me sé 50 verbos. Comencé repasando los 30 que había trabajado ayer, luego pasé con las nuevas. En una hora aprendo 10 verbos a fondo y repaso los anteriores. Puedo traducirlos de inglés al español los 50 en menos de un minuto. Este ejercicio de traducir en el menor tiempo posible lo estoy haciendo para automatizar el significado de las palabras en inglés. Siempre se debe pronunciar como es debido (y no como lo  leeríamos en español, porque nos mal acostumbramos).
  • He estado unos días sin estudiar más verbos nuevos. He realizado pequeños repasos y no cometo ningún error. En breves retomaré el estudio para acabar con las 96.

 

Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web “aprendiendo idiomas”

¿Tienes alguna duda? ¿Te gustaría que escribiera sobre algún tema en concreto? ¿He sido tan torpe que he cometido alguna falta en el material que he adjuntado? ¿Quieres que haga algún recurso didáctico en concreto? Escribe un comentario y me pongo a ello ;)